談以核心素養為導向的小學德育策略

龍慶義

摘 要：在當前的核心素養環境下，開展小學德育須依托一套科學有效的教學方法、教學模式。教師應當對現有的德育現狀進行細致、深入的分析評估，結合學生的最近發展區，對現有的德育內容、程序、機制進行調控，將實踐與理論進行高效融合，同時結合多門學科概念，銜接多個主體，做到資源整合。本文對小學德育現狀進行論述，并且對小學階段開展德育工作的必要性進行分析，從核心素養層面提出了開展德育的策略，從而提高學生的綜合能力。

關鍵詞：核心素養 小學德育 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.060

在當前的核心素養環境下，教師開展小學德育應當銜接豐富多元的指標內容，學校以及教師在該過程中應當整合學生當前的思想狀態，做到對學生全時段、全方位的思想指引、價值引領，從而提高學生的學習水平和效率。

一、小學德育現狀

小學德育在很長一段時間內通常是由道德與法治教師承擔教學任務。隨著立德樹人教育指標的快速傳遞，教師在小學德育過程中融合了多門學科知識概念，各學科教師要在該環節開展合作探究，將小學德育工作進行全方位落實、貫徹。

但是現階段小學德育還存在較多欠缺。首先，部分學校與教師在“雙減”環境下對德育工作仍然存在重視度投入不足的情況，在課堂上將所有的時間和精力放在文化課教學環節，很少抽出時間和精力來開展德育；同時，在小學德育過程中，大部分教師所采用的方法也存在欠缺，比如，部分教師未根據學生的身心發展特征在德育工作中采取有效的教育舉措，例如未合理篩選教育內容，以至于教學工作存在與學生身心發展斷層、斷檔的情況，從而無法幫助學生真正領悟德育知識的實際價值和作用，大部分學生只知道其中表層的知識概念，卻對德育知識內在的思想含義理解認識得不充分。教師采取長篇大論的德育方式，導致學生在學習過程中感到無趣，久而久之也會引發學生的抵觸情緒，無法提高德育教學水平和效率?？傊?，在當前的小學德育過程中，還存在以上各種各樣的問題，教師對德育指標的理解過于膚淺，對德育工作開展形式、內容和方法認識不到位，以至于小學德育水平始終得不到提升。

二、在小學階段開展德育工作的必要性

在核心素養背景下，小學教師開展德育對于促進學生綜合全面發展具備顯著功效。具體來說，小學生具備較強的可塑性，教師能夠在該時期為其樹立正確的人生觀和價值觀；同時，小學生也具備較為活躍的思維，對外在事物具有強烈的學習欲望，但是卻不具備良好的辨別能力。因此，教師可通過開展小學道德教育，強化德育指導，為學生樹立起良好的思想認知觀念，為學生在后續進行深層次學習探究打下堅實基礎。另外，在當前小學多門課程的教學過程中，也對學生的德育素質有著較高的要求，比如，在文化課程領域，如語文、數學、英語相關的教學活動中，學生須具備良好的德育素質，才能在核心素養培養過程中不斷提升自身的文化素質，更加高效地領悟其中的邏輯和原理，保證學生在學習期間朝著相關目標和方向提高自身的思想認知層次。

另外，在藝術課程教學領域，美術、音樂課程也涉及審美鑒賞類的元素，學生須具備良好的德育思維以及價值觀，對真善美、假惡丑有一個較為清晰、直觀的認知，才能夠在藝術學習環節形成積極正確的藝術價值觀。在現階段藝術課程教學活動中，教師也需要將積極正向的政治文藝觀、文化觀向學生滲透，從而堅定學生的政治信仰。因此，學生只有具備良好的德育素質才能深層次理解領悟教師所講解的內容。

此外，在勞動、體育等多課程的教學過程中，教師也可通過德育教學來幫助學生更加深刻、高效地領悟相關課程中的內容，比如對勞動科技、體育文化、終身體育意識等概念進行領悟學習。

總之，在核心素養背景下，教師開展德育對于促進學生多門學科能力的提升具有顯著功效，教師須根據各學科核心素養培養指標，在德育過程中，有效管控教育方向、教育指標，帶領學生朝著正確方向不斷提升自身的綜合能力。

三、以核心素養為導向開展小學德育的策略

（一）在實踐中強化德育

1.實踐教育的概述

不少教師在德育過程中經常陷入思維誤區，比如，在德育期間采取包辦、代辦的模式，沒有促進學生的自主發展，在德育過程中通常是讓學生對已有的德育知識進行簡單的理解學習，卻沒有在實踐中開展德育探索教育，讓學生發散自身思維。從宏觀層面上講，現有的德育更多偏向于德育實驗教學，還未在德育探究層面引領學生轉變思維，無法使學生在學習過程中獲取到自主成長發展的樂趣。

在德育環節，教師應當轉變傳統的錯誤思想觀念，引進探究式德育教學模式，在實踐中強化對學生的德育指導。小學德育教師以及各學科教師均需要在實踐教學過程中給予學生充足的關愛和指導，兼顧學生在德育學習期間的最近發展區，盡可能在德育實踐環節引領學生做到對新舊知識的互動關聯學習，并且在實踐探索環節發散思維，增強自身的綜合素質和能力，帶領學生在學習期間進行深層次探究，促使學生的綜合能力水平得到有效提升。

2.案例分析

教師可帶領學生在綜合社會實踐活動中嘗試參與個性化學習探究，教師可通過設置各種各樣的隱藏條件、隱形元素，讓學生自主去發掘其中存在的問題。教師可通過引入導學模式，通過在實踐活動中設置不一樣的情境，讓學生參照問題點進行深入和全面的探究，使學生在學習過程中取得進一步發展。例如，在培養學生團結合作精神的過程中，教師便可組織多元化的教學活動，首先，教師需要引領學生充分認識集體的重要性，教師可以組織相應的互動類游戲活動項目，比如在基礎游戲活動中，讓學生扮演不同的角色形象，如搬運材料、設計、計算、建模分析，使學生能夠充分認識到開展集體活動的重要性。學生會發現“在集體構建活動中，我們所建造的房子更大、更美觀，而在個體建造活動中還存在各種各樣的欠缺，如設計不合理、材料搭配選用不恰當，無法進一步提高建筑的美學性”。之后，教師可讓學生通過總結、反思，進行對比分析，回顧自身在互動探索期間的學習感觸和體驗，讓學生探究、思考、總結整個過程，充分認識到開展協同學習的重要性和現實意義。因此，教師在實踐活動中強化德育須借助豐富多元的探究項目，各學科教師在該環節須引進差異化的活動指標，帶領學生在學習過程中不斷成長進步。

（二）樹立教師的榜樣形象

小學階段的學生具備較強的模仿能力，對外在事物有著較為濃厚的學習興趣，并且喜歡模仿他人的行為。教師極易成為被模仿的對象。因此，教師應當樹立起自身良好的形象，才能實現對學生的正向引領。各學科教師在該過程中應當規范自身的言行舉止，并且對自身的儀表、裝扮進行嚴格要求，在教學過程中不斷提高自身的道德涵養，將積極正向的思想價值觀向學生傳遞，避免負面情緒給學生造成負面的影響。比如，教師在糾正學生站姿、坐姿以及儀表儀態的過程中也需要關注自身的行為姿態，發揮出良好的榜樣作用；同時，教師也需要在日常班級事務處理活動中從小事出發，設計良好的示范案例，比如隨地撿起垃圾，隨時保持儀表儀態大方得體，在批評教育學生過程中文明用語，須避免用尖酸刻薄的語言對學生實施教育指導，更不能進行言語上的侮辱。另外，教師在與學生進行交流溝通環節也需要秉承平等、互動的原則，將正能量、新思想向學生傳遞。因此，教師須充分借助自身的榜樣力量，在小學德育過程中通過言傳身教的方式，將德育理論向學生傳遞，使學生對教師所開展的德育工作有一個深層次的認知。

（三）開展學科互動教學

1.學科互動的背景

在核心素養背景下，小學德育工作須在多門學科教師的共同協助下才能夠發揮出實際的價值和作用。具體來說，德育具備較多指標，同時，德育也具備不同內容，但是各學科之間必然會存在重復教育、過度教育的情況，導致德育資源被嚴重浪費。小學班主任教師、德育教師以及各科任教師應當在現有的道德教育過程中開展協同合作，明確德育的主體方向。首先，各學科教師須響應區域教育行政單位在德育工作中所提出新思想、新號召，穩步有效推進德育工作正常落地；而在細節引導層面，則需要由各學科教師開展深層次交流合作，根據當前的大主題、大概念，在多門學科教學期間對德育內容和方式進行高效取舍管控。

2.案例分析

比如，在某區域開展德育工作中，各學科教師須響應宏觀工作安排，在立德樹人、思政教育、愛國主義精神培養等方面開展專題活動，以愛國教育為核心，培養學生的愛國主義精神，讓學生樹立起正確的政治價值觀，培養其正向的政治認同。此時，各學科教師需要對整體任務進行科學合理排配，比如優先通過道德與法治課程教師向學生講解愛國主義的核心概念以及理論內容；之后，再讓語文教師從語言審美、文化審美以及紅色文化傳承的角度，引進經典紅色典籍、故事案例，培養學生的紅色文化基因；緊接著，數學教師通過理論邏輯分析，結合數學中所包含的紅色典型案例，將其中的紅色文化，以及其中的核心概念向學生傳遞；而音樂教師、美術教師則可以在教學環節從藝術鑒賞、藝術學習以及政治文藝觀、文化觀培養層面來開展愛國主義教育，結合紅色文化歌曲以及紅色文化作品，為學生樹立正確的紅色文藝觀、價值觀；體育教師也可在開展體育理論教學過程中組織紅色體育文化學習，結合蘇區紅色體育文化精神，將正確的紅色價值觀向學生講解。班主任教師在該過程中應協調配合，組織各學科教師在對應的職教云平臺上相互分享傳遞自身在各個時期所開展的德育，從而在后續的教學中有效組織各項工作，提高小學德育水平。因此，在核心素養背景下開展小學德育需要在多門學科教師通力配合下，才能發揮出實際的價值和作用，否則，各學科教師各自為營、各自為政，只是徒增學生的學習負擔，浪費大量的教育資源。

（四）開展家?；?/p>

小學德育是一項長期性的工作，同時，在德育中也包含大量習慣養成類的教育科目，比如培養學生的愛國主義精神、時間意識、團結協作能力。學生所掌握的能力以及所形成的思維特質須通過長時間的實踐論證、實踐探究，借助學校以及教師的隱性教育或顯性教育，才能形成較為深刻的理解認知。為了能夠讓學生保持相應的學習思維，學校以及教師需要盡可能拓寬學生的德育學習空間，比如，在學生課后參與家庭學習以及課外實踐探究環節的過程中，教師應當為學生分配相應的德育學習任務，比如，在家長的配合下，教師可以帶領學生參與社會實踐，或讓學生在家庭實踐過程中形成良好的思維品質。各學科教師應當與家長進行交流合作，在家庭德育過程中有效銜接學校德育內容，在虛實融合、理實互補的背景下，提高學生的德育學習水平，使學生在家庭生活過程中將德育思維、德育品質保持下去，從而進一步提高學生的綜合學習水平和效率。

為此，學校以及教師可利用信息工具與家長保持密切、深入的交流互動，在溝通過程中及時將各個時間段的德育任務、教育計劃向家長傳遞、講解；同時，家長也需要在德育過程中及時將學生在家庭德育學習期間的狀態反饋給班主任教師，由班主任教師根據學生狀態，組織個性化德育，從而做到對癥下藥。另外，教師組織家?；右残枰尲议L充分認識到開展德育的核心價值和作用，從而支持教師所開展的一系列德育活動，比如，學?？赏ㄟ^相應的宣講會、主題家長會活動，向家長講解德育工作的必要性，使其在當前“雙減”政策下正確看待家庭德育，并且投入足夠的時間和精力，帶領學生參與高質量的德育學習，提高學生的素質。

（五）培養學生的自主學習能力

在傳統的德育工作過程中，大部分教師所開展的管理活動主要是以教學指導為主，卻沒有發揮出教學引導的實際價值和作用。學生在學習過程中往往處于被動狀態，對自身的學習目標和方向認知不清晰。同時，教師在德育過程中也很少引入探索的內容，學生往往對德育知識、德育概念缺乏了解，也無法進一步提高自主學習意識和能力。

新時期，在核心素養環境下開展小學德育須融合豐富多元的教育內容。學校以及教師可通過開發探究型教學活動，引進豐富多元的探索指標，轉變傳統德育以驗證型為主的教學生態模式，結合更多探究性、啟發性的教育事項，讓學生在學習過程中能夠參與自主研學。比如，在培養學生愛國主義精神的過程中，教師便可以布置相應的探究活動，教師可優先提出相應的問題，如“愛國主義精神體現在哪些層面，而愛國主義精神的價值又有哪些，如何形成良好的愛國主義精神，以及如何在日常生活中形成良好的家國觀念”。通過這一系列的問題，學生能夠圍繞著相關概念進行自主高效探究，經歷思考論證探索的學習過程，便能夠獲取較為深刻的學習體驗，同時也能夠增強學生的自主學習能力。因此，核心素養下的小學德育是一個長期的過程。教師須盡可能借助自主教學模式，讓學生自主學習，從而最大限度縮短整個教育的閉環周期。

總體來說，核心素養導向下開展小學德育應當根植于學生現階段的實際學習需求，教師在該過程中應當協調資源，做到信息整合，圍繞著核心素養指標，穩步高效地實施德育，帶領學生在循序漸進的學習過程中，不斷提高自身的學習效率。

參考文獻：

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