初中英語“以讀促寫”教學案例
——以牛津版英語七年級下冊Unit 4 的Reading 板塊為例

文| 楊 培

一、教學背景

“以讀促寫”教學模式在課堂教學中得到廣泛的關注，通過結合閱讀和寫作兩大板塊的內容，能夠在閱讀中實現對文本的深入分析，牢固掌握文本中的語言表達方式、前后銜接方式等內容，并且在寫作過程中將其靈活運用，以此促進學生閱讀能力以及寫作水平的雙向提升。

但是，就初中英語教學實踐活動的開展來講，閱讀和寫作割裂的問題依然存在，很多教師在教學中仍將閱讀和寫作當成兩個獨立的部分展開教學。為了提升英語寫作教學的有效性，促進學生英語學習綜合能力的提升，教師在英語教學中要積極轉變自身觀念，優化英語課堂教學路徑，促進課堂教學模式的革新，在解決寫作教學中存在問題的基礎上，提升學生的寫作能力，讓作文課堂更具效能。借助“以讀促寫”教學模式能夠實現閱讀和寫作的有機結合，避免教學中出現讀寫分離的情況，能夠引領學生在參與中促進自身能力的提升。本文以牛津版英語七年級下冊Unit 4 的Reading 板塊為例，論述了“以讀促寫”教學模式在初中英語課堂中的應用。

二、教學設計

（一）教學內容

本次教學設計語篇內容選自牛津版英語七年級下冊Unit 4 的Reading 板塊，該單元主題圍繞“Save the trees”展開，語篇主線為“How do trees help us”。就文章結構而言，一共有3 個自然段，針對樹木在人類生活以及環境保護中的重要性進行了深入的闡述。文章在描寫樹木重要性的基礎上，進一步升華了主旨，引導讀者展開想象，如果這個世界沒有樹木會怎么樣，從而號召更多的人參與到保護樹木的隊伍中。針對該語篇文本中的內容而言，有很多非常細節化的內容。因此，在讀寫課堂教學活動中，為了提升教學成效，發揮“以讀促寫”在讀寫教學中的價值，針對教學設計而言，將更多的重點放在如何提煉和歸納文本信息方面，讓學生通過總結文本中的關鍵詞，實現對文本中心大意的把握，在更好歸納文章整體內容的基礎上，進一步促進學生思維的延伸和拓展，從而能夠將所學內容運用到今后的英語學習中，拓展“以讀促寫”教學的深度，為學生英語運用能力的提升提供更有力的支撐。

（二）學情分析

七年級學生的英語學習水平屬于中等，相較于小學生，其具備相應的文本閱讀能力以及總結歸納能力。但是，由于受到自身閱歷和知識儲備的限制，對樹木相關的知識了解并不多。正因如此，很多學生在閱讀教材文本時，其思維僅僅停留在表層信息，缺乏對文本結構以及背后意義的深入思考。從學生實際學情出發，立足文本結構，針對本節課的設計，筆者在深入分析“以讀促寫”教學理念的前提下設計了和主題相關的前置性作業內容，讓學生在收集和整理資料中初步感知文本內容。與此同時，結合學生的思維特點，讓學生梳理和歸納文章中傳遞出來的信息。在思維延伸中，借助思維活動的開展進一步拓展閱讀，實現對文本內容的深入挖掘，以此提升學生的語言能力，促進思維品質的提升，為高質量寫作輸出做好鋪墊和準備。

（三）教學目標

“以讀促寫”教學模式中，教師更關注學生在文本閱讀中有效信息的篩選，在把握文本結構和語言表達形式的基礎上，實現有效輸入，在此基礎上引導學生將其內化，并且將自身思考的內容以及思考的方式呈現出來，也就是要實現讀寫過程中的思維可視化?；诖?，筆者設計了如下教學目標：

語言能力目標：讓學生借助思維導圖復習之前學習的詞匯，包括daily lives/make sb.＋adj/major fighters/for example 等。通過復習上節課的內容，讓學生掌握其中的重點詞匯和短語，為后續的寫作輸出搭好“腳手架”。

思維品質目標：讓學生結合文本內容閱讀，完成關于文章結構的思維導圖，以此提升學生的邏輯思維能力；讓學生從主題“Save the trees”展開聯想，并且發表自己的觀點，在內化文本內容的同時，為寫作活動的開展做好準備。

學習能力目標：結合文本的主題內容設計課前預習作業，搜集和整理與本節課相關的資料，一方面是為了對文本內容做出更進一步的拓展，讓學生在自主搜集中促進自主學習能力的提升；另一方面結合小組討論活動的開展，讓學生在討論和交流中分享自己在學習中的觀點、心得以及收獲。

文化意識目標：借助本節課學習活動的開展，讓學生能夠認識到樹木在人們日常生活中的重要性，從而形成愛護樹木、保護環境的思想觀念，并將其在生活中踐行。

（四）教學重難點

1.教學重點

在閱讀中對文章中的細節性內容做出歸納、總結，以此為寫作活動的開展積累相應的語言素材；在思維導圖制作中如何將所學的重點內容融入其中；讓學生在思維導圖的制作和完善中發散自身的思維，從而感知文本背后的深刻意義和內涵，在此基礎上將所學的內容內化，并且高質量輸出完成寫作。

2.教學難點

如何在教學中讓學生從自身思維出發，結合文本閱讀內容更好地積累寫作素材、掌握寫作方法是需要重點關注的內容。

（五）思維導圖設計

針對本次語篇閱讀而言，文本中有很多細節性內容，并且本節課教學活動的開展還要引導學生對上節課所學的內容進行復習和歸納。因此，教師在設計本節課的思維導圖時，要將語篇內容之間的邏輯關系清楚呈現出來，讓學生對語篇中的細節信息進行歸納和整理，從而實現對語篇結構更好的把握。針對思維導圖，按照內容可以從課內學習和課外拓展兩部分展開，也可以結合完成的方式讓學生獨立閱讀填寫，還可以通過小組合作討論的方式進行補充和擴展。

（六）教學過程

結合對語篇文本內容的分析以及學生實際學情的分析，同時定位教學目標以及教學重難點，將教學流程分解如下：

1.設計前置性作業，激發學習興趣

（1）閱讀一篇和竹子“Bamboo”相關的文章，結合自己所閱讀的文章說出“Bamboo”的三個特點。

（2）以“My favourite tree”為主題，從“我最喜歡的樹木”“喜歡樹木的特別之處”“喜歡樹木的原因”“分享喜歡樹木的圖片”四個方面進行相應資料的搜集和整理。

（3）將自己搜集和整理的資料在課堂中分享，結合自身所記的筆記以及素材嘗試初步完成思維導圖的構建。

（設計說明：該環節教學活動的開展，旨在激發學生參與的興趣，借助圖片予以學生感官上的刺激，并且學生通過分享自己搜集到的樹木知識，能夠進一步拓展單元話題，為寫作輸出積累素材。與此同時，讓學生進行分享，教師可以結合學生的發言提煉和總結本節課中的關鍵詞，在此基礎上幫助學生擴充思維導圖的內容，讓思維導圖的信息更豐富。）

2.回歸教材內容，提取其中關鍵信息

教師可以讓學生再次閱讀文本內容，收集文章中的細節內容對思維導圖做出完善。

（設計意圖：針對這部分思維導圖的完善而言，學生在課文閱讀中直接提取相應的關鍵詞，以此實現對文章中關鍵信息的精準提煉，從而助力教學目標的順利完成。通過引導學生閱讀文本內容，使其深入感知語篇中邏輯的銜接、結構的安排。）

3.鼓勵閱讀拓展，引領思維發散

（1）結合教學安排，讓學生再次閱讀文本內容，借助提問引導學生思考：為什么要保護樹木？保護樹木的時候應該做些什么？以問題驅動學生進行閱讀和拓展。

（2）讓學生借助小組討論的方式展開“頭腦風暴”，思考該如何更好地保護樹木，在積極的思維互動中，促進自身思維的不斷發散，并將其記錄在思維導圖中。

（設計意圖：首先，引導學生對課文內容進行總結和提煉，得出文章的中心觀點“樹木非常重要”。其次，通過拓展閱讀的方式讓課堂學習和學生日常生活相融合，讓學生在思維進階中對語篇背后更深刻的內容展開思考，即生活中如何更好地保護樹木，從而使學生在思考中認識到保護樹木在生活中的重要性，并且親自踐行保護樹木的倡議。）

4.結合思維導圖，高質量輸出語言

在本節課中，思維導圖能讓學生不斷對課文中的內容進行梳理和整理，在有效提取文章中關鍵信息的同時，能幫助學生積累更多的語言以及素材，從而為寫作活動做好相應的鋪墊和準備。而且，通過思維導圖，學生對課文結構會有更清楚和全面的掌握，這樣在寫作時思路也會更有邏輯性，下面主要結合本單元主題內容設計以下寫作活動：

（1）以小組為單位完成海報制作，主題為“保護樹木”。在海報制作過程中，要用英語發出倡議內容。

（2）在即將到來的植樹節，請你圍繞“保護樹木”寫一篇倡議書，讓周圍的同學、親人都參與到植樹節活動中來，為保護樹木、愛護環境貢獻一份自己的力量。

（設計意圖：該環節教學活動的開展立足循序漸進的原則，首先讓學生以小組為單位完成海報制作，這個任務的設計更加簡單，學生能夠對前面所學的內容展開語言加工，并且結合要求梳理相應邏輯，為后續的主題寫作做好鋪墊；在小組合作完成海報之后，讓學生開始獨立寫作，這樣的寫作活動不會流于形式，能夠更好地體現閱讀對寫作的促進作用，在培養學生寫好英語作文自信心的同時，真正讓“以讀促寫”落到實處。）

三、教學小結與反思

（一）小結

本次教學設計活動的開展在“以讀促寫”教學理念的指導下展開，借助思維導圖的形式，不但能夠有效培養學生在閱讀中提煉信息、歸納總結的學習能力，而且在提升學生自主學習能力方面有著積極的作用和價值。并且，結合教學內容設計課前預習作業，加上獨立學習活動的開展、小組合作學習活動的輔助，學生在對思維導圖完善的過程中，能夠實現對語篇文本內容的梳理和總結，加上學生在課堂中的討論和表達，能讓學生以更積極的姿態參與到英語課堂的學習中，在提升課堂教學成效的同時，對學生能力的提升也有積極的作用和價值。與此同時，思維導圖貫穿教學的整個過程，這樣學生在逐漸明朗文本內容的基礎上，寫作障礙也逐漸被清除，在拓展英語閱讀廣度的基礎上，寫作難度也會顯著降低，真正實現“以讀促寫”，夯實學生寫作能力提升的基礎。

（二）反思

針對此次教學活動的開展，思維導圖的完善是從導學案出發，讓學生結合讀寫活動的開展對其中的內容做出拓展，比較有局限性。在今后的讀寫訓練中，為了提升學生的自主學習能力、語篇分析能力，應該嘗試將思維導圖的自由度放寬，讓學生自主選擇能記錄自己思維過程的工具和方法，從而調動學生學習英語的積極性，保護學生上課時愉悅的心情，學生才能在高質量的輸入中實現更高質量的輸出。此外，在今后的讀寫課堂教學中，教師要采用更為多元化的方式來助力“以讀促寫”教學模式的落地，讓課堂更生動、內容更豐富，以此提升讀寫教學的效能。

總而言之，在初中英語教學中，教師要予以寫作教學足夠的關注和重視，讓學生在英語學習中將語言的輸入與輸出都以更直觀的方式呈現出來，從而將閱讀和寫作更深入地結合，在此基礎上實現對教學內容以及教學活動的合理設計，在提升學生寫作能力、閱讀能力的同時，切實提升學生的英語綜合能力，為學生英語核心素養的提升提供更多的助力和支撐。