“大思政課”視域下醫學研究生四維教育協同育人模式探討

周 翠，鄭龍濤，楊云風

(河北醫科大學 馬克思主義學院，河北 石家莊 050017)

《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》中明確指出，將醫學研究生與住院醫師規范化培養結合，創新醫學研究生人才培養模式。醫學研究生作為“健康中國”建設的重要參與者和實施者，不斷提升綜合素質才能夠更高質量完成戰略目標。在這一背景下，以“大思政課”為載體，創新四維教育協同育人模式，發揮不同主體在醫學研究生人才培養中的各自功能和作用，實現醫學研究生專業素養和綜合素質的雙提升。

1 “大思政課”背景下醫學研究生教育的現實要求

1.1 思政教育與醫學專業教育融合由碎片化走向整體化

在醫學研究生人才培養過程中，樹立“大思政課”理念，實現思政教育與醫學專業教育的有機結合，將思政教育融入醫學人才培養全過程。善于從基礎醫學課程、醫學專業課程中挖掘思政元素，實現思政元素與專業教育的深度融合，并從課程設置、課程內容入手，實現醫學研究生教育由碎片化走向整體化[1]。醫學研究生教育是一項系統工程，在思想政治教育與醫學專業教育融合過程中，不能將落腳點放在單一課程內容之上，要有完整的教學規劃和教學設計。隨著醫療改革的不斷深入，國家對醫務人員的道德素質和專業能力提出了更高要求。目前，醫學研究生教育尚存在思想政治教育與醫學專業教育失衡、思想政治教育授課時間短且授課內容多以理論為主等問題。在醫學專業教育中，需通過思政教育引導研究生樹立關懷生命、尊重生命的理念，提升其對醫生職業認同感，轉變傳統從醫理念，契合國家對醫學人才的新要求。在人才培養過程中需對教學模式、教學課程創新，構建思政教育與醫學專業教育相融合的教育體系。

1.2 思政教育與醫學專業教育融合應體現研究生特殊性

在醫教協同背景下，醫學研究生擁有“雙重身份”，既需要學習專業知識，完成相關科研項目，同時還需具備一定道德修養，展現良好職業道德修養。但研究生階段培養內容復雜、培養時間有限以及科研和畢業論文等壓力，部分學生更關注專業知識，對思想政治教育重視程度相對不足，在一定程度上影響了培養質量。醫學研究生經歷完整系統的本科教育，思想相對成熟，其世界觀、人生觀和價值觀相對穩定，在思政教育過程中應充分考慮學生特點，充分尊重醫學研究生教育的內在規律，實現思政教育與醫學專業教育的深度融合。

2 醫學研究生四維教育協同育人模式

加強醫學研究生思想政治教育是落實立德樹人根本任務的重要策略，也是培養高素質醫學人才的重要手段?！按笏颊n”背景下，醫學研究生人才培養既要突出專業特色，也要提升其綜合素質?；凇八颊?科研+教學+就業”四維教育協同育人理念，有助于培養醫學專業創新人才。

2.1 實施課程思政

“大思政課”背景下，在教學過程中教師要善于從專業課程中提煉思政元素，實現醫學專業教學與思政教育深度融合，將社會主義核心價值觀、愛國主義、唯物辯證法等思政元素貫穿于人才培養，讓學生借助思政元素明確未來職業發展方向，引導學生養成辯證的、歷史的、系統的思維理念[2]。從醫學研究生成長規律入手，將所提煉的思政元素真正地融入專業課程章節之中，融入學生的生活和成長之中。通過課堂教學講解專業知識蘊含的思政育人元素，讓學生利用碎片化時間關注與“健康中國”“醫療改革”相關的熱點話題，系統學習思政案例。同時與教師和同學進行交流和探討，分享心得，在集思廣益中打開思維，拓展視野。

2.2 推動科研創新

“大思政課”要求在醫學研究生培養過程中形成“大團隊、大平臺、大項目”，支持人才培養。醫學研究生本身與前沿科學接觸較緊密，在人才培養過程中多會涉及科研創新，要為其營造良好科研氛圍，為不同年級學生提供互動交流平臺，通過線上學術論壇、研討會等多種形式提升學生科研能力和創新能力。邀請相關專家學者針對當前科研創新舉辦講座，激發學生對科研的興趣，提升學生的科研素養。制定更為嚴謹的人才培養計劃，對優秀研究生可與其他醫科院校進行聯合人才培養。

2.3 更新教學內容

教學質量直接決定人才培養質量。教師應將培養學生的自學能力和科技創新意識作為教學內容選擇的重要依據，同時融入思想政治教育元素，實現專業教學內容與思政教學內容的深度融合[3]。教師應對教學內容進行系統篩選，實現優質教學資源有效整合，結合科研創新實際將前沿內容編撰到教材之中，及時更新教材。通過科研反哺教學，教學推進科研創新，形成教學科研的良性循環，提升學生的學科認同感和綜合素養。

2.4 堅持職業導向

在醫學研究生培養過程中，要將創新創業與未來職業生涯規劃及就業指導融入人才培養全過程，引導學生充分認識到未來職業發展對自身產生的影響，以未來職業發展作為當前學習的重要導向，結合學生實際情況組成導師團隊，對其各方面能力系統分析，使學生更好地了解自身優勢和特長，并積極支持和鼓勵其參加各類創新創業比賽，在創新創業比賽中不斷提高自身綜合素質。承辦各種形式的研究生論壇并舉行小型座談會，邀請已經畢業的研究生分享職業發展經驗，通過交流互動了解當前市場需求，細化職業導向。

3 醫學研究生四維教育協同育人模式實踐路徑

3.1 主體協同：搭建“輔導員、導師、研究生”三位一體管理架構

為進一步提升醫學研究生四維教育協同育人的協調性，健全研究生培養制度，建立起“輔導員-導師-研究生”三位一體架構，實現多元主體協同育人。圍繞不同主體負責思政教育的具體內容，設置更細致的考核指標，并將考核指標作為年度考核和評先評優的重要參考。充分發揮導師和輔導員在思政教育方面的主觀能動性，將導師作為醫學研究生培養的第一責任人，除了要提升學生的科研能力外，還要提升其思想道德素質[4]。導師不僅是人才培養的實施者，還是其人生的領路人，導師的價值觀和理想信念對研究生成長起到至關重要的作用，對導師進行定期思想政治培訓有重要意義。邀請立德樹人方面的專家開展專題講座或座談會，傳授經驗，提升導師和輔導員的育人情懷及責任心。輔導員作為醫學研究生日常學習和生活的負責人，應主動參與到思政教育中，引導其堅定理想信念，提高職業道德素養。

3.2 課程協同：依托課程特色開發課程思政體系

課程體系建設對人才培養質量具有重要意義，醫學研究生思想政治教育應依托醫學專業特色，對現有思政教育資源進行有效整合。思政教育具有明顯實踐屬性，在具體教學過程中既要豐富實踐內容，也要拓展實踐平臺，以主題黨、團日作為載體，廣泛開展科普宣傳和義診服務活動，不斷增強學生實踐能力，在實踐過程中樹立家國情懷、醫者仁心，在實踐過程中將所學到的知識用于服務群眾[5]，通過課程協同讓醫學研究生加深對思政教育的理解。

3.3 導向協同：建立思政育人與專業育人相協同的評價體系

精準科學的評價體系能夠更好地發現“大思政課”視域下醫學生四維教育協同育人模式在落實過程中存在的問題，有助于協同思政育人與專業育人，落實立德樹人根本任務。推進評價內容深度融合，采取內容滲透和維度交叉的評價模式。既要考查專業育人對思政育人產生的影響，也要考察思政育人對專業育人產生的積極作用，將教師和學生都納入評價對象之中，通過對教師的教學評價和學生的學習效果評價發現具體問題，進而對教學環節進行優化和完善。二要提升評價標準的科學性和含金量，醫學專業本身包含人文社科屬性和自然科學屬性，前者與思政教育更貼近很難通過直觀的數據來顯示，而后者則能夠通過客觀數據量化。在醫學研究生思政教育評價中要構建以立德樹人為核心的評價方式，從方向性、有效性和發展性三個維度進行評價。三要增加醫學研究生思政評價權重，將醫學研究生思政教育評價納入專業建設認證、“雙一流”建設評價、學科學位評價、教學成果評審、教師評先評優、思政教育督導等領域，通過設置科學合理的評價指標，發揮評價對思政育人的導向作用。