教研智慧形態構建：數字化背景下落實高效教研

那麗娟

（大連市西崗區大同小學）

2022 年1 月，國務院印發的《“十四五”數字經濟發展規劃》提出，深入推進智慧教育，實施教育數字化戰略行動。黨的二十大報告首次對教育、科技、人才進行“三位一體”全面部署，強調要推進教育數字化，這為教育未來發展指明了方向。由此，教育數字化發展成為備受關注的熱點，也成為教育改革實踐的主要方向。教師是教育信息化的直接參與者和主要推動力量，因此，教師教育和教師專業發展也面臨著巨大的機遇與挑戰。學校教研作為教師專業發展的重要內容，對于提高教育教學質量、改進學校工作具有重要意義。大連市西崗區大同小學（以下簡稱“大同小學”）以未來教室建設為依托，以智慧教育平臺為基礎，著力構建數字化背景下的教研智慧形態，打造智慧教育新生態下的學習者課堂，賦能教師、學生成長，培養教師數字素養，為教育數字化進程中的教研工作提供有益的借鑒與指導。

一、教育數字化背景下教研智慧形態構建的現狀

在教育數字化背景下，教研智慧形態的構建正在發生著深刻的變化。當前，教育數字化主要利用信息技術和網絡技術對教育資源進行整合、優化和重構，實現教育信息的高效流通和共享。教育數字化背景下的教研智慧形態呈現出不同的特點，并面臨著一些問題和挑戰。

（一）教育數字化背景下教研智慧形態特點

教育數字化背景下，教研智慧形態的構建正在逐漸落地。教師通過數字化技術與平臺可以進行線上線下教研活動。傳統的教研方式主要依賴于教師個體的行為，而教研智慧形態的構建則強調教師個體和集體的協同合作。通過數字化技術的應用，教師可以更好地進行資源共享、互動交流和集體研究，提高教研工作的效率和質量。

首先，教育數字化技術為智慧教研的生成提供了新的工具和平臺。當下，教育工作者使用的在線教育平臺、教育大數據分析工具、人工智能輔助教學系統等，可以幫助教師更方便地獲取教學資源、更高效地組織教學、更準確地評估學生的學習情況，從而實現因材施教。其次，教研智慧形態的構建更加注重教師的專業發展和學生的個性化需求。數字化技術使得教育資源更加豐富，也使得教師能夠靈活地選擇和運用資源，從而更好地滿足學生的個性化需求。同時，數字化技術也為教師的專業發展提供了更多的機會和途徑，如在線培訓、遠程協作、教學反思等多樣化的教研方式，有效調動了教師的參與熱情。

（二）教育數字化背景下教研智慧形態構建面臨的問題與挑戰

一是數字化教育的推廣和普及程度不均衡。一些發達地區的學校較早地進行了數字化教育的探索和實踐，其數字化教育資源開發和技術應用能力相對較強。而在一些其他地區的學校，數字化教育的應用還相對較少，師生缺乏數字化技術的使用經驗和技能。這些地區的學校有必要加大數字化教育的資源建設和推廣力度，提高師生的數字素養，以縮小校際教育數字鴻溝。

二是教研智慧形態構建需要解決數據共享和隱私保護的問題。教育數字化背景下，教師在教研過程中會產生大量的教學數據，學生也會產生學習數據，這些數據對于教研和個性化教學有著重要的意義。如何在智慧教研的過程中既保護個人隱私，又合法合規地利用教育數據，是一個需要教師認真思考和解決的問題。

三是教育數字化背景下，教研智慧形態構建要更加關注教師的主體性和專業性。數字化技術雖然可以為教師提供更多的教育資源和教學工具，但是教師的主體性和教育專業知識的價值仍然不可替代。因此，教研智慧形態的構建需要重視教師的參與和主導，鼓勵教師在數字化教育中積極發揮自己的專業素養和創造力。

教育數字化背景下，教研智慧形態的構建面臨著數字化教育普及、數據隱私保護以及關注教師主體性等問題與挑戰。各地各校需要加強數字化教育的資源建設，需要通過師資培訓提高教師對于數字化技術的應用能力，同時需要關注學生的個人隱私和信息安全。只有解決這些問題，才能更好地推進教研智慧形態的發展，更好地促進教學質量的提高和教育公平的實現。

二、教育數字化背景下教研智慧形態構建的實施路徑

教育數字化是當代教育變革的關鍵方向，它綜合利用現代信息技術手段，改善教育模式，優化教學資源，提高教育效率。對于教研智慧形態的構建，各地各?？梢赃\用數字化手段對教學研究的過程、工具、資源和成果進行智能化整合與優化，以期達到提升教研品質、培育學習深度、激發教育創新的目的。教育數字化背景下，教研智慧形態可以從以下六個方面有效實施構建。

（一）深化教育理念，營造數據驅動的教研氛圍

各地各校應樹立以學生為中心、以能力培養為導向的現代教育觀念，發揮大數據對教研活動的指導作用。通過收集和分析學生學習數據、教學活動數據，使數據支持決策成為教研的核心。同時，教研活動應具有共享和合作的精神，需要打破教師之間的壁壘，營造合作共贏的學習氛圍。

（二）建設教育大數據平臺，整合教研資源

各地各?？梢源罱ò虒W資源、學習數據、教育工具和交流平臺的大數據系統。這一智慧教育平臺支持數據挖掘、智能分析等多種功能，使教師能夠及時獲取學生的學習反饋，進行個性化指導，并為教研活動提供便捷的資源整合與調用。

（三）教研內容與教學實踐相結合，關注教師的需求和學生的學習情況

各地各?？梢酝ㄟ^構建教師共享平臺、建設教學資源庫等方式，為教師提供豐富多樣的教研內容，滿足教師的需求。同時，引入在線課程、虛擬實驗等創新教學資源，豐富教師的教學方式。通過智能化的教研內容，使教師明確學生的學習情況，更好地實施個性化和差異化教學，從而提升學生的學習效率。

（四）強化教研人員的專業培訓與發展

各地各?？梢约哟髮處煍底旨寄芎托畔⑺仞B的培訓力度，組建專業化的教研團隊，定期進行技術更新與教學改革方面的培訓。同時，引導教師持續學習，使其了解和掌握先進的教研工具與方法，培養其自主學習和創新精神，并關注教師個人教研能力的提升和持續發展。

（五）創新教研活動模式和運行機制

學校應關注教育組織的改革，數字化背景下的教研過程應由以學校為中心的封閉式教研向以教師為主體的開放式教研轉變。為此，學校應建立多層次、多形式的教研組織，發展教研團隊和社群，促進教師之間的互動和溝通；學校應改革傳統的教學研究模式，推廣項目制、團隊合作等靈活高效的教研工作形式；學校應建立校際、區域間的教研聯盟，通過網絡平臺開展遠程協同研究和專業交流。

（六）建立完善的評估與激勵機制

學校應建立科學的教育評價體系，從學生學習成果、教師教學質量、教研活動效率等多維度對教研智慧形態建設成效進行評估。學校應通過成果公開、表彰優秀教研團隊和個人等激勵措施，激發教研工作者的積極性和創新精神。同時，注重隱私保護與信息安全，制定嚴格的數據管理規范，建立完善的安全防護機制，防止信息泄露和濫用。

教研智慧形態構建是一個系統工程，只有學校、教師和技術團隊共同協作與努力，才能建立起一個迅捷高效、開放共享、持續迭代的教育研究與教學實踐新模式。

三、教育數字化背景下教研智慧形態構建的校本實踐

面對教育數字化轉型帶來的機遇和挑戰，大同小學將教研智慧形態的構建納入整體發展規劃，開展師生數字畫像的探索，以數據驅動服務學校精準化研修，助力教師的專業發展與成長，將數字技術融入教師專業發展過程中，推動學段、學校、集團等多層次教研流程的塑造與模式的構建，實現教師研修計劃的精準設計與研修課程的精準推送，促進教師的個性化發展。

（一）強化專業培訓，培養教師數字素養

大同小學強化教師培訓，不斷提高教師的數字素養，為開展扎實高效的教研活動打下堅實的基礎。其一，組織教師參加“遼寧省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0”培訓，引導教師結合微能力提升點，找準研究方向，在信息技術與課堂教學融合方面進行更深入的實踐探索。其二，組織教師積極參加國家中小學智慧教育平臺寒暑假培訓，不斷提升教師的學習能力和研究能力。同時，學校以優質的數字教育資源為對象，組織教師參加線上校本研修活動，開展線上案例分析教研活動，教師共同學習、研究、成長。其三，廣泛利用各級智慧教育平臺，以優質教育資源為基礎，組織教師學習、研討，積極參與市區中小學各年級各學科的單元素養微課錄制，將“雙新”落實到數字素養提升實踐中。其四，強化智慧教育平臺培訓與教育集團聯合培訓研討，以智慧教育平臺為依托，實現資源共享、集體備課、數據反饋等功能，提高教師的數字化教研能力。

（二）依托數據驅動，構建校本研修模型

大同小學依托西崗區智慧教育平臺與未來教室，綜合運用智能錄播與直播、數據實時追蹤、數據智能分析等功能，為數字化教研的實現提供環境支持，構建了數據驅動下的學校教研模型——“三練兩課”，即“一練—一課—二練—二課—三練”的流程，并進行細致解讀。

“一練”，即教研組確定教研主題，授課教師面向教研組，結合信息技術與數字化在教學中的運用，對教學目標、學情、教學重點與難點、教學過程等進行分析與說課。教研組及時觀察、記錄教師的說課流程，記錄其優點與缺點，并根據觀察結果，結合教學實際提出優化與改進建議。授課教師對反饋結果進行反思，并優化教學設計，為授課奠定基礎。

“一課”，即授課教師面向教研組和學生進行初次授課，并利用智慧教育平臺進行課堂數據采集。授課教師依據“一練”環節，按照優化后的教學設計對學生進行第一次授課。在授課過程中，教研組對授課教師的課堂教學進行記錄和觀察，通過智慧教育平臺的數據采集對課堂學生參與度、教師智慧教學行為次數、師生互動以及人機互動等數據進行系統收錄，根據智慧教育平臺設置的常規模式，分析教師的教與學生的學在課堂上的時間比重。

“二練”，即根據智慧教育平臺采集到的“一課”中課堂教學數據，分析、了解學生的課堂表現、行為以及對學習的參與度。同時，教研組通過對教師在課堂上出現的問題進行分析，找出影響學生學習注意力、課堂參與度，以及生生互動、師生互動的影響因素，基于數據平臺的真實、可靠的數據進行分析，為授課教師量體裁衣，提出可行性的改進建議。授課教師結合數據循證，對自己本節課的教學過程及教學目標達成情況進行反思，根據教研組意見再次優化教學設計，為下一次授課做好準備。

“二課”，即由授課教師結合自己根據教研組意見調整后的教學設計，面向教研組和學生進行二次授課，同步進行智慧教育平臺數據的二次采集。教研組制定課堂觀察量表，依據觀察量表再次觀察教師的授課過程、教學行為、教學目標等達成情況，記錄教師教學中的優點和缺點；智慧教育平臺二次收集授課教師的課堂數據，包括師生互動次數、學生課堂參與度、課堂練習準確率與薄弱點等，這些數據可以充分體現授課教師在二次授課過程中的變化，為“三練”提供科學的數據支持。

“三練”，即重點體現教研組循證議課?！叭殹苯Y合了授課教師前兩次授課的數據，授課教師面向教研組主要講述教學設計意圖和完善過程，教研組教師依據課堂觀察量表分組進行研究和討論，借助智慧教育平臺數據分析教學切片，做到數據支持下的精準診斷。教研組在評課和議課中，進一步提出改進策略，授課教師再度進行教學反思，形成最終的教學設計。

大同小學構建的“三練兩課”教學模型，提高了教師課堂觀察與信息技術的運用能力，構建了精準化、智能化的研修方式，提高了校本研修水平。

（三）描摹教師畫像，促進教師專業發展

2018 年8 月，教育部辦公廳印發的《關于開展人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》指出，要“采集教師教學、科研、管理等方面的信息，形成教師大數據”。2021 年9 月，教育部印發的《關于第二批人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》指出，要“采集動態數據，形成教師畫像，支撐教師精準管理，支持教師評價改革”。

推動教師研修數字化全面落地是一項系統工程，而數據是教育數字化轉型的核心要素。大同小學結合教師的備課、教研、課程建設、教學資源、作業布置等方面，利用智慧教育平臺提供的可靠數據支持，可視化呈現教師的個體和群體特征。例如，將教師個人的備課資源、作業布置、數字技術使用等情況進行排序，構建教師數字技術運用模型，實時進行數據采集和分析，為每一位教師形成個性化的數字畫像，幫助教師提升信息技術運用水平，為教師的專業發展提供幫助；對年級組和教研組上傳的資源、教學行為等進行數據分析，總結出教師成長的規律，為教師的校本研修和教育評價賦能增效，為教師提供更具針對性和指導性的教學建議與措施。

總之，中小學校應落實新課標，探索數字化背景下的新技術，以提高教師的專業能力為根本，培養師生的數字素養；以信息技術賦能教研模式落地，提高基于新課標的教學水平，賦能教師“教書育人”、賦能教育提質增效。