基于項目式學習的初中英語大單元教學分析

【摘要】項目式學習是一種以學生為中心，讓學生通過參與真實的、有意義的任務來進行學習的教學模式。項目式學習在初中英語大單元教學中具有重要作用，能夠讓學生增強主動學習意識、提高綜合語言運用能力等?；陧椖渴綄W習的初中英語大單元教學實施路徑，包括確定項目目標、制訂教學計劃等。教師可以在基于項目式學習的初中英語大單元教學中，優化教學思路和方法，促進學生的高質量學習。

【關鍵詞】項目式學習；初中英語；大單元教學

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于中小學信息技術項目式學習的實踐研究”（課題編號：GS［2022］GHB0808）的研究成果。

作者簡介：宋曉芳（1988—），女，甘肅省臨夏市第五中學。

隨著全球化進程的加快和社會的不斷發展，英語作為一種全球通用語言，越來越受到人們的重視。然而，在初中英語教學中，部分學生的學習興趣和學習效果不盡如人意，這與傳統的教學模式有很大的關系。傳統的教學模式注重知識的傳授和灌輸，缺乏足夠的互動和參與，容易使學生失去學習的興趣和動力。為了改變這種狀況，項目式學習逐漸被應用于初中英語教學中。項目式學習是一種以學生為中心，讓學生通過參與真實的、有意義的任務來進行學習的教學模式。在項目式學習中，學生不僅是知識的接受者，更是任務的實施者和解決問題的參與者。通過參與項目，學生能夠獲得更深刻的學習體驗，提高綜合語言運用能力，增強學習的主動性和創造性，培養團隊協作和溝通能力。

一、項目式學習在初中英語大單元教學中的作用

（一）增強主動學習意識

在傳統的教學模式中，教師往往扮演著主導者的角色，學生的學習動力和興趣往往難以被激發。而在項目式學習中，學生是任務的實施者和解決問題的參與者。通過參與項目，學生能夠獲得更深刻的學習體驗，增強學習的主動性和創造性［1］。

（二）提高綜合語言運用能力

在大單元教學中，學生需要綜合運用所學的英語知識和技能，進行聽、說、讀、寫、譯等多種語言活動。在項目式學習中，學生需要在實際情境中運用英語知識和技能解決問題，例如制作海報、進行英語演講等，從而提高自身的綜合語言運用能力。

（三）培養團隊協作和溝通能力

在項目式學習中，學生需要在小組中協作完成任務，通過互相交流和討論，共同解決問題。這不僅能夠培養學生的團隊協作和溝通能力，還能夠提高學生的社交能力和領導能力。

二、基于項目式學習的初中英語大單元教學實施路徑

（一）確定項目目標，制訂大單元教學計劃

1.項目目標

項目目標應當根據學生的學習需求和學科特點來制訂。在項目式學習過程中，教師應針對學生能力，設計單元教學計劃。具體而言，教師以培養學生聽說能力、閱讀能力、寫作能力、團隊合作能力等各項能力為項目目標，設計單元學習項目，促使學生在項目中有效地學習。

以人教版初中英語八年級上冊Unit1“Where did you go on vacation？”為例，教師可以制訂這些項目目標。（1）提高學生的聽說能力。教師引導學生在項目中進行討論、演講和采訪等活動，讓學生學會傾聽和表達觀點和意見，提高學生的聽說能力。（2）提高學生的閱讀能力。教師讓學生閱讀一些有關旅游的文章，增加學生的閱讀量，幫助學生提高閱讀理解能力。（3）提高學生的寫作能力。教師讓學生寫一篇假期日記或旅游攻略表達自己的想法和觀點，提高學生的寫作能力。（4）提高學生的表達準確性。教師教授與旅游相關的詞匯，如sightseeing、shopping、relaxing等，并講解相關的語法知識，幫助學生理解并掌握詞匯和語法，讓學生能夠更準確地表達自己的想法。（5）培養學生的團隊合作精神。讓學生在討論、演講和采訪等活動過程中，學會與他人合作，共同完成任務，培養團隊合作精神。

以上這些目標并不是固定不變的，教師可以根據實際情況進行調整。例如，如果學生的寫作能力相對薄弱而閱讀能力比較強，教師可以增加學生在寫作方面的基礎練習，針對閱讀方面則適當減少基礎練習，設計進階類的訓練項目，讓學生在這些方面都有相應的收獲。

在制訂項目目標的過程中，教師需要注意這三點。（1）目標應當符合初中英語的教學大綱和學科特點，以確保學生的學習符合教學要求。（2）目標要能夠引導學生主動學習。目標應當能夠激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習過程中。（3）目標要具體明確。目標應當能夠讓學生清楚地知道自己需要做什么，以及如何去做。

2.教學計劃

在初中英語的項目式學習中，教師制訂大單元教學計劃需要考慮多個方面，包括學生的年齡階段、英語水平、興趣愛好以及教材資源等。在Unit1“Where did you go on vacation？”的教學中，教師可以借鑒單元中的詞匯、例句或者課文來制訂大單元教學計劃。

首先，教師可以利用單元中的詞匯來設計教學內容。教師通過教授相關的詞匯來增加學生的詞匯量和提高學生的語言表達能力。例如，教師可以教授關于旅游的常用詞匯，如destination、sightseeing、itinerary等。同時，教師可以讓學生通過相關的練習和活動來加深對這些詞匯的理解。在此基礎上，教師可以引導學生策劃假期旅行，寫一段假期計劃，并用英語進行展示和討論。學生可以運用所學詞匯進行表達：“We are planning a trip to Japan next summer. Our itinerary includes visiting Tokyo， Kyoto， and Osaka. We will stay in a traditional Japanese inn and try different kinds of Japanese food.”。

其次，教師可以利用單元中的例句來設計教學活動。教師通過引導學生模仿典型例句進行表達，提高學生的聽說讀寫能力，增強學生對英語語言運用的自信心。例如，教師可以讓學生傾聽或閱讀單元中的典型例句，并要求學生模仿例句進行口語或書面表達。在此基礎上，教師可以引導學生用英語為一個國家或地區寫一段旅游宣傳文字，并進行分享和展示。學生可以模仿例句寫出宣傳文字：“Welcome to China！ Our country has a long history and rich culture. You can visit the Great Wall， taste delicious Chinese food， and experience the traditional Chinese festivals.”。

最后，教師可以利用單元中的課文來設計教學任務。教師可以讓學生分析課文的結構、語言特點和表達方式，從而理解課文內容。同時，教師也可以要求學生根據所學內容，完成相關的任務和作業，檢驗學生的學習成果。比如，教師可以讓學生根據所學內容，撰寫一篇有關假期經歷的文章，或者制作一份有關假期旅游的PPT課件并進行匯報等。通過這樣的活動，學生在加深對課文內容理解的同時也可以進一步把握英語中的語法規則和句子結構。

（二）組織學生實施項目，評價大單元學習成果

在項目式學習下，進行初中英語大單元教學時，教師可以通過組織學生實施項目來促進學生的學習，提高學生的學習效果［2］。

下面以人教版初中英語八年級上冊Unit2“How often do you exercise？”為例，探討教師應如何組織學生實施項目。首先，根據項目的要求和學生的情況，教師可以將學生分成幾個小組。然后，確定項目任務和時間表。在確定項目任務和時間表時，教師需要考慮這些因素：任務的內容和要求，如調查、實驗、制作等；任務的完成時間和提交時間；任務的評價標準和評價方式。例如，在本項目中，可以要求學生按照五個步驟進行學習和實踐。第一步，小組成員共同學習課本中有關運動的知識和表達方式，熟悉運動詞匯和句型。如，“I exercise every day to keep fit. （我每天鍛煉身體保持健康。）”“How often do you go swimming？ （你多久去游泳一次？）”“She runs for half an hour every morning. （她每天早上跑步半個小時。）”“They play basketball twice a week. （他們每周打兩次籃球。）”“He doesn't like running， but he likes playing badminton. （他不喜歡跑步，但是喜歡打羽毛球。）”等。第二步，小組成員討論并確定一個運動項目，如籃球、足球、排球等。第三步，小組成員針對選定的運動項目進行調查，收集有關運動的信息，并根據調查結果制訂運動計劃。第四步，小組成員根據運動計劃，進行實際運動練習，并記錄運動時間、次數、感受等信息。第五步，小組成員制作運動報告，并在班級內進行展示和分享。這些任務可以在課堂內外進行，需要根據實際情況適當調整時間和要求。最后，評價成果。在學生完成項目后，需要進行成果展示和評價。評價可以從幾個方面進行：學生對項目的掌握程度和運用能力；學生在項目中的表現和貢獻；小組間成果的比較和交流。

（三）反思項目設計合理性，拓展課外教學內容

在大單元教學中，項目設計需要貫穿整個教學過程。教師要考慮學生的認知水平和學習能力，同時也要充分利用教材資源和課堂環境，使學生在實踐中掌握知識和技能［3］。在人教版初中英語七年級下冊Unit4“How do you get to school？”的教學中，教師可以通過這些方式來反思項目設計的合理性。（1）觀察學生：了解學生對交通方式的認知情況，確定項目主題和問題。（2）制訂項目目標：在課程標準的基礎上，制訂與學生實際生活相關的項目目標。（3）制訂教學計劃：制訂詳細的教學計劃，包括項目實施的時間、流程和評估方法等。（4）適應教學環境：根據教學環境的特點和資源條件，選擇適合的項目實踐方式和工具。教師通過反思，促使項目設計與教學目標相符，使學生在實踐中掌握知識和技能，從而達到更好的教學效果。

另外，教師可以采用這些具體實施方法來拓展課外教學內容。（1）調查交通方式：讓學生在家長或親友的協助下，調查當地常見的交通方式，了解各種交通方式的優缺點和適用條件，并運用英語交流經驗。例如，學生可以采訪家長或親友，了解他們每天上學或上班的交通方式是什么、喜歡用什么交通方式、為什么選擇某種交通方式等。在交流過程中，學生用英語進行問答和討論，從而增強英語口語能力。（2）觀察路況交通標志：帶領學生外出觀察當地的交通狀況和交通標志，讓學生了解交通規則和安全知識，并運用英語描述所觀察到的情況。例如，學生可以前往當地的公交站、地鐵站或者交通樞紐進行觀察，了解各種交通標志的含義、交通規則等。在觀察過程中，學生可以用英語描述自己所看到的情況，同時學習和運用相關的英語詞匯和表達方式，例如：“I saw a sign that says 'stop' at the intersection. It means we should stop and look both ways before crossing the road.”或者“There are many bicycles on the bike lane. They are a good way to exercise and protect the environment.”。（3）設計交通方案：讓學生考慮交通工具、路線、時間等因素，設計一個前往某地的交通方案，并用英語表達自己的設計思路和方案。例如，學生可以選擇一個旅游景點或是商業區作為目的地，根據自己的興趣和需求設計交通方案。學生需要考慮交通工具的選擇、路線的規劃、出行時間的安排等因素，用英語設計一個個性化的交通方案。（4）分享經驗和心得：讓學生結合自己的實踐經驗，分享自己的交通方式和出行體驗，并用英語進行口語或書面表達。例如，學生可以組織一個交通體驗分享會，用英語進行口語或書面表達，介紹自己喜歡的交通工具、路線和目的地等，分享自己的交通方式和出行體驗。

在實施大單元教學時，教師可以采用多種實踐方法，結合學生的實際情況和需求，設計適合學生的項目式學習方案，讓學生在實踐中提高英語能力和實踐能力，增強學生的學習興趣和合作精神，促使學生實現全面素質的提升［4］。

結語

基于項目式學習的初中英語大單元教學具有重要意義，能夠促進學生主動學習，提高學生的綜合語言運用能力，培養學生的團隊協作和溝通能力。在實施過程中，教師需要根據項目目標制訂教學計劃，組織學生實施項目，評估項目成果，并進行反思和總結，從而提高教學質量，實現學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］吳靜怡.基于初中英語主題式大單元教學的項目化學習：以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1 Playing Sports為例［J］.中學課程輔導，2022（34）：72-74.

［2］李賢端.基于項目式學習的初中英語大單元教學設計與探究［J］.校園英語，2022（39）：88-90.

［3］李旸.基于大單元教學模式的初中英語教學研究［C］//中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會.教育教學國際學術論壇論文集（六）.北京：中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會， 2022：103-105.

［4］樊筱楠，劉藍蔚，李素梅.大單元教學下的英語項目式學習活動設計［J］.北京教育（普教版），2022（4）：81-82.