基于高考評價體系的地理關鍵能力考查路徑及備考探究

黃晨

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，高考地理不僅僅強調知識的掌握，更注重學生分析問題、解決問題能力的考查。文章基于高考地理評價體系的考查內容及要求、考查目標，探討分析地理關鍵能力的考查路徑，并提出具有針對性的備考策略，即依托課程標準，培養學生的學科素養；結合地理圖表，提升學生的思維能力；引入社會熱點，精準解讀地理信息；加強復習鞏固，精煉高考習題。

【關鍵詞】高考評價體系 高中地理 關鍵能力 考查路徑 備考策略

【中圖分類號】G623.45? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）02-35-03

高中地理課程內容豐富多樣，涵蓋自然景觀、地域特征、氣候系統等多個方面。地理學習要求學生具備地理感知力、綜合分析能力、想象力、記憶力、圖形解析能力等。面對這些學科要求，教師需利用多元化的教育資源與方法來提高學生各個方面的技能，從而使學生對地理學科產生新的認識和體驗，進而培養健全的地理思維模式。學生應學會觀察和分析生活中的各種現象，從地理的角度出發，不斷增強自己的地理文化素養和綜合理解能力。這種深入的學習過程有助于學生全面掌握地理知識，真切地感受到地理知識的重要性和應用價值。

一、地理學科高考評價體系分析

（一）考查內容及要求

高考地理學科的評價體系通過設計巧妙的試題，深入考查學生的地理理論基礎及運用知識解決實際問題的能力。［1］試題通常結合實際地理現象和案例，要求學生不僅理解地理概念和原理，而且能夠將這些知識應用到具體情境中。例如學生可能需要分析特定地區的氣候變化對生態的影響，或者評估城市規劃對地區發展的長遠影響，這樣的評價方式促使學生從單純記憶地理知識轉變為運用地理思維解決問題。高考地理試題還注重考查學生的綜合思考能力和創新思維，試題設計重視引導學生進行跨學科思考，將地理知識與其他學科結合，以更全面的視角理解和分析問題。例如學生可能被要求探討歷史事件如何影響特定地區的地理特征，或者分析經濟發展對環境的潛在影響。這樣的評價體系有助于檢驗學生對地理學科知識的掌握程度，鼓勵學生深入思考，將地理知識與現實世界的復雜問題相結合。

（二）考查目標

高考評價體系中地理學科的考查目標為全面評估學生對地理知識掌握和關鍵能力發展的程度。首先，評價體系要考查的目標是學生對地理學科核心概念與原理的理解與記憶，包括地球與地理現象的基本知識、地理環境的變化與調控，以及人文地理與自然地理的相互關系。其次，評價體系著重評估學生分析和解決地理問題的能力，涉及對地理數據和信息的解讀，還包括能夠從多個方面分析地理現象，識別其中的規律性和特殊性。再次，評價體系重視學生批判性思維能力的考查，即如何對地理知識進行批判性分析，對相關問題提出合理的觀點和解決方案。這種能力的培養有助于學生在面對復雜的地理問題時，能夠綜合運用所學知識進行獨立思考和創新。最后，評價體系還注重考查學生的地理研究能力，包括收集、分析和解釋地理信息的技巧。這要求學生不僅能夠理解和運用地理概念和方法，還要能夠在實踐中應用這些知識。

二、基于高考評價體系的地理關鍵能力分析及考查路徑

（一）地理視圖解讀能力及其考查路徑

地理視圖解讀能力指學生解讀和分析地理相關視圖資料（如地圖、圖表、衛星圖片等）的能力，包括理解視圖所表達的地理信息，識別地理現象或過程，并能據此進行合理推斷?？疾檫@一能力的載體通常包括多種類型的視圖資料。學生在考試中可能需要解讀特定地區的地形特征、氣候變化趨勢、人口遷移模式等，通過這些視圖資料，不僅能考查學生對地理知識的掌握，而且能體現出他們分析和解釋地理現象的能力。此外，這類題目還可能結合具體案例，要求學生對視圖資料中呈現的地理問題進行解釋或提出建議，從而考查他們的應用和推理能力。這就要求學生學會快速有效地識別視圖資料中的關鍵信息，將視圖數據與地理理論結合起來分析，以及基于視圖資料進行邏輯推理和結論總結。

（二）地圖論證探討能力及其考查路徑

地圖論證探討能力主要指學生利用地圖進行地理信息分析、解釋和論證的能力。學生需要基于地圖提供的信息，如地形、氣候、人口分布等，來分析特定地理現象，提出合理的解釋或假設，并能夠對其進行有效論證。這一能力不僅要求學生具備扎實的地理知識基礎，而且要求他們能夠靈活運用分析和批判性思維技巧。在考查路徑上，高考地理試題往往設計復雜且情境化的地圖分析題，這類題目可能包括對某一地區自然環境特征的分析，如山脈、河流的分布對當地氣候和生態系統的影響，還可能是對城市規劃、經濟活動分布的解讀和評價。學生需要根據地圖上的具體信息，結合地理理論知識進行深入的分析和論證，如探討某一地理現象的成因、影響及未來的發展趨勢。地圖論證探討能力的考查還包括將地圖信息與現實世界問題聯系起來的能力，學生可能需要根據地圖數據對某一環境問題提出解決方案，或者對某一地區的發展規劃提供建議。

（三）地理事物描述能力及其考查路徑

地理事物描述能力體現為學生對地理現象、過程及其相互關系的準確表述，它要求學生不僅能夠理解地理概念和原理，而且能夠對各種地理事物進行詳細描述，包括地形、氣候、生態、人口分布等。此能力考查的關鍵在于學生能夠準確地捕捉地理事物的特征，并用適當的地理術語來表達觀察的結論。在高考評價體系中，地理事物描述能力的考查通常通過描述性題目來實現。例如試題可能要求學生描述特定地區的氣候類型及其對當地人類活動的影響，或者描述某一地理現象（如河流）的形成過程及其對周圍環境的影響。除了對具體地理事物的描述，考查路徑還可能包括對地理數據的解讀和表達。這要求學生能夠從圖表、地圖等中提取關鍵信息，并將這些信息轉換為清晰的地理描述。地理事物描述能力的考查不局限于書面知識的復述，更多地側重于考查學生如何將抽象的地理數據轉換為具體、生動的地理信息描述，要求學生深入理解和應用地理知識。

三、基于高考評價體系的地理學科備考策略

（一）依托課程標準，培養學生的學科素養

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》強調，教育教學需貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。因此，備考時教師應注重激發學生的學習興趣和主動探究的意識，而不僅僅是讓學生被動地接受知識。具體來說，教師可以利用項目式學習方法，讓學生參與真實世界的地理問題的研究，例如通過研究本地區的氣候變化、城市規劃、環境保護等議題，學生可以更深入地理解所學知識，并學會將理論應用于解決實際問題。鼓勵學生進行田野調查和實地考察，也是依托課程標準培養學科素養的有效方法，通過親身體驗和觀察，學生能夠更加直觀地理解地理現象，增強學習的實踐性和生動性。

例如組織學生前往河流、山脈或城市區域，引導他們觀察和記錄地理環境的特征，進而分析這些特征背后的地理原理。教師應重視培養學生的批判性思維和創新能力，這不僅僅包括讓學生了解地理知識，更重要的是教會學生分析、評估、創新性地應用信息，通過討論課、辯論會等形式，鼓勵學生就地理議題展開批判性思考和創新性探討。在備考策略中融入以上方法，能夠使學生在掌握必要的地理知識的同時，深刻理解和綜合應用地理知識。

（二）結合地理圖表，提升學生的思維能力

地理圖表是地理學科中的重要工具，承載著豐富的信息，能夠培養學生的空間思維、邏輯思維和批判性思維。為了在備考中有效利用這個工具，教師可以設計一系列與地理圖表相關的活動和練習，以增強學生的空間思維、邏輯思維、批判性思維。

例如在“農業區位因素及其變化”教學中，在探討農業區位的選擇時，可以結合農業區位的因素變化思維導圖展示不同地區的氣候、土壤類型、水資源分布、交通條件等，讓學生分析這些因素如何影響農業區位的選擇，學生可以對比不同區域的農業發展情況，理解區位選擇對農業生產的影響。又如在“以種植業為主的農業地域類型”教學中，教師可以利用地圖展示全球主要的種植業地域，如稻米種植區、小麥種植區等，并通過圖表展示這些地域的氣候條件、土壤類型等特征，學生通過分析這些圖表能夠深入了解不同種植業地域的特點和形成原因。教師還可以使用地圖和圖表展示世界各地的畜牧業分布，包括牧場的地理位置、畜群的種類和數量等信息。通過完成這些涉及地理圖表的練習和活動，學生不僅能夠學會解讀和分析地理圖表，而且能夠將這些信息與實際的農業地域問題聯系起來，從而提升綜合思考和問題解決能力。此外，這類練習還強調學生基于表面數據挖掘深層含義，并創新性地應用這些信息，從而更好地理解和應用地理知識。

（三）引入社會熱點，精準解讀地理信息

地理學科不僅包括對自然環境和人文現象的學習，還包括對實際問題的深入理解和分析。為了使學生更好地理解地理信息并將其應用于解決現實問題，教師可以將社會熱點話題融入地理教學中。

例如在“氣象災害”教學中，可以通過分析近年來全球范圍內發生的極端氣候事件，讓學生探討氣候變化對氣象災害頻率和強度的影響。教師在進行課堂評估時，應專注于對學生分析和處理問題的技巧的評價，旨在促使學生更加有效地運用所掌握的知識深入探究問題，總結學習模式，并掌握相關的分析方法，最終形成正確的世界觀和價值觀。又如教學“人口”這一課時，可采用多媒體播放視頻，使學生關注我國人口動態，了解我國人口出生率持續下降的現象，鼓勵學生利用所學知識對這一現象進行深入分析，并提出切實可行的策略。在評估學生的表現時，教師不只是對他們解決問題的技巧進行評價，還需考量他們在處理這些問題時表現出的社會責任感。這不僅有助于了解學生的能力，而且有助于促使學生實現全面發展。

（四）加強復習鞏固，精煉高考習題

高考試題和課堂教學都以問題情境為載體，指向實現立德樹人目標，這是課程改革和考試改革的有機融合。地理高考試題情境主要包括生活實踐情境、學科探索情境、學術探索情境。教師可以通過精心設計習題和情境來引導學生加深對地理概念的理解，培養他們的思維能力。

例如在“自然災害”單元中，教師可以利用近年來我國實際發生的氣象災害和地質災害的案例，設計相關的練習題。這些題目可涉及對災害本身的描述和分析，還可以要求學生對防災減災的措施進行評估。為有效地加強復習和鞏固，教師應重視學生解題思維的培養，在講解習題時可以指出各個問題的關鍵點，幫助學生識別并理解題目中的隱含信息。同時，教師可以引導學生思考如何將問題分解成一個個小問題，并將地理理論與實際情況相結合逐一解決問題。例如將城市規劃、環境保護等現實問題引入課堂討論，可以使學生更直觀地感受到地理學在現實世界中的重要性。通過開展討論，學生不僅能夠加深對地理知識的理解，還能夠提高解決復雜問題的能力。

總之，高考地理評價體系強調學生地理關鍵能力的培養，這要求教師不僅要重視地理學科知識的教學，而且要關注學生分析問題和綜合運用知識的能力。對此，教師要積極探索與實際生活和社會發展緊密結合的教學方法，將地理課程與現實問題相結合，確保教學內容的實用性和生動性，促使學生將課堂上學到的地理知識應用于解決現實生活中的問題，從而培養他們對地理學習的興趣。

【參考文獻】

［1］覃祚敏．基于高考評價體系的高中地理綜合思維培養研究［J］．讀與寫，2021，18（31）：250-251.