小學語文整本書閱讀學習任務群實施策略

孫婷

【摘 要】整本書閱讀作為提升小學生語文核心素養的有效途徑，有助于延伸學生視野、構建邏輯思維、優化審美體驗。因此，可從合理選擇課程素材、設置階段教學目標、設計自主閱讀任務三方面進行小學語文整本書閱讀的學習任務群構建，并采取引入讀寫結合方法、引導思辨方法運用、提煉閱讀情境要素、增加傳統文學占比等優化策略，提升學生的核心素養。

【關鍵詞】小學語文 整本書閱讀 學習任務群

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）02-38-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）指出：“義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現?！遍喿x教學是語文教學的重要組成部分，尤其在小學階段，關系著學生的語言邏輯構建與語感形成。而整本書閱讀是當下閱讀教學開展的主要方法。因此，本文在核心素養培育目標引領下，探討促進整本書閱讀效率、質量提升的有效策略。

一、整本書閱讀對于提升小學生核心素養的意義

（一）延伸學生視野，提升閱讀水平

在網絡化時代背景下，學生可以借助智能移動終端獲取海量的閱讀信息，這盡管能夠在一定程度上為學生閱讀提供素材，但是同時容易使學生形成碎片化、摘要式的閱讀習慣，不利于其整體閱讀水平的提升。而整本書閱讀內容具有連貫性，且語言材料豐富，前后邏輯相互呼應，有利于語言知識的積累，使學生在潛移默化間培養良好的語感，提升自身的閱讀水平。同時，整本書閱讀包含詩歌、童話、小說等多元體裁，學生通過開展整本書閱讀活動，能夠掌握各類體裁的閱讀內容，極大地延伸閱讀視野，達到提升閱讀水平的目的。

（二）構建邏輯思維，引發深入思考

閱讀的作用不僅在于增長學問與見聞，而且在于推動人類認知層次的發展，使人在積累了一定學識的前提下，逐漸掌握理解世界、解讀萬物、分析方法的能力，這也是邏輯思維構建的直觀體現?！罢緯哂型暾脑捳Z體系、思想體系和邏輯體系”［1］，學生在通讀過程中會完成梳理內容、提煉中心思想、獲得心得感悟等過程，從而自發地從個人視角思考其中的具體問題，帶動低階思維逐步向高階思維轉變，在提煉信息、直接推論的基礎上掌握評價反思、綜合解釋的深層次閱讀方法。

（三）優化審美體驗，體悟閱讀趣味

閱讀的過程是審美體驗的過程。首先，在整本書閱讀中，學生能夠從裝幀設計、文字排版等部分體驗到外觀審美的意趣。其次，能夠從內容的語言特色、人物形象、環境描寫、情節巧思等部分體驗到文字組織的價值意蘊，從而獲得脫離單一趣味的審美體驗，有助于提升文學鑒賞水平。

二、核心素養培育目標下小學整本書閱讀學習任務群的構建

（一）合理選擇課程素材，明確閱讀學習方向

閱讀課程素材的選擇至關重要，應從小學生認知特點、閱讀基礎、興趣傾向等具體要素出發，遵循必要原則，以科學的閱讀材料引領學習方向。因此，整本書閱讀素材的選擇應依照教科書相關內容進行延伸拓展，在此基礎上結合學生閱讀興趣等因素完成進一步提煉篩選。同時，整本書閱讀書目的選擇也應遵循必要原則。一是適應性原則，應考慮學生的年齡特點及心理發展階段，書目的選擇要按照低、中、高三個學段進行梯度劃分，避免閱讀難度與學生年齡、學段能夠適應的難度不成正比，從而造成學習成效的降低；閱讀書目還應與教材內容相互適應，以教材為原點，使閱讀內容與教材內容融為有機整體。二是經典性原則，選擇經過篩選與時間驗證的經典文學作品，在“快餐式”信息環境下為學生提供高質量的閱讀空間，引導學生接觸人類文化與思想的精華，提升閱讀品位。三是語言吸納原則，考慮到小學階段學生的語言積累需求，根據閱讀書目的題材、類型、作者等要素合理劃分框架，在已知范圍內篩選出最有利于語言吸納的書目，盡可能選擇出自知名兒童文學作家、知名出版社的書目，如選擇外國優秀作品，還需要考慮譯者是否具有足夠的讀者意識，以及書中插圖、書評是否符合小學生的認知水平等。

（二）設置階段教學目標，合理制訂閱讀計劃

不同年齡、學段及認知基礎的小學生所適用的整本書閱讀學習目標也具有差異性，應在設置總目標的前提下設置不同層級的具體目標，使制訂的閱讀計劃更符合實際，達到逐級遞進的閱讀效果?？蓪㈤喿x能力劃分為復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意六個層級，其中復述、解釋劃分為知識性閱讀能力；重整、伸展劃分為理解性閱讀能力；評鑒、創意劃分為探索性閱讀能力，按照由低到高的順序設置整本書閱讀目標。針對閱讀基礎與習慣較差的學生，任務目標的設置主要集中于閱讀速度、內容提煉等方向，由教師根據學生目前的閱讀速度，安排每日需完成的閱讀字數、平均每分鐘需讀完的字數等任務，并要求學生在完成閱讀后講述其中主要情節及內容，鍛煉總結能力。在學生形成一定的閱讀基礎后，任務目標的設置主要集中于邏輯梳理、素材延伸等方向，要求學生歸納出所讀文章的中心思想，探討事件或行為發展的脈絡、緣由，并通過搜集其他資料等形式來解答疑慮，掌握問題分析與思考的方法，學會解讀文章內核。在學生形成良好閱讀習慣與閱讀能力后，可指導其自行完成制作“讀完一本書”的計劃表，合理規劃閱讀時間與閱讀進程，并在完成每日閱讀任務后簡單地分享閱讀心得，提出一些創意性設想，作為后續寫作訓練素材。

（三）設計自主閱讀任務，組織通讀活動考評

部分小學生在整本書閱讀中時常存在專注力不足的問題，教師可通過設置趣味任務、給出積極反饋等方法來激發學生閱讀主動性，以“課程化”取代“課時化”，發揮閱讀任務推動作用?？梢越M織開展整本書通讀活動，設置對應的通讀任務表，包括概述主要人物形象、提煉文中好詞好句、梳理情節發展時間等，同時還可以結合文本內容，設計一些富有趣味性的任務，吸引學生積極參與。這樣既能考查學生的閱讀投入情況，又能對學生進行文本細讀的指導。［2］例如組織閱讀《小王子》一書時，首先可將書中重要插圖制成卡片，引導學生根據情節先后順序對卡片內容進行排序；其次設計角色簡介卡，為小王子、飛行員、國王、狐貍等主要角色分別制作對應的“名片”，學生隨機抽選角色卡片，代入對應角色完成不同視角的思考過程；最后以思維導圖的形式呈現《小王子》的主要故事情節，適當留白，要求學生根據閱讀內容進行填充，并結合自身經歷在讀書會上分享閱讀體會，通過與他人交流進一步豐富體驗。

三、基于核心素養培育的小學整本書閱讀優化策略

（一）引入讀寫結合方法，加大語言積累力度

單一的文字閱讀容易使人感到枯燥、乏味，尤其對于注意力難以長時間集中的小學生而言，需要輔以朗讀、書寫等學習方法來提高文字閱讀效率，規避閱讀淺層化問題，帶動語言積累程度的加深。依托學生對于母語文化的歸屬感，可引導學生以標準的普通話朗讀出閱讀內容，在深厚的母語環境中掌握語言表達技巧，通過語調、節奏、停頓、韻律的變化，感知母語文化之美，增強語感，從更具層次感、立體感的方向了解整本書的語言結構。在設置朗讀任務時，可提煉出重點章節、詞句進行朗讀。例如王崧舟老師帶領學生朗讀《孔子游春》片段時，要求學生用波浪線畫出具體描寫孔子課堂的句子，完成齊讀后，將孔子的課堂與現在的課堂進行對比，引導學生找出兩處課堂的不同之處，提出“孔子的課堂沒有黑板、桌椅、粉筆，那他有什么？”等問題讓學生仔細品讀。學生再根據文中所述，提取“陽光、泗水、桃紅柳綠、草色青青”等關鍵詞。最后配合音樂，師生合作完成第二自然段的朗讀，將感情色彩注入朗讀過程，學習正確斷句、停頓等技巧，從中體悟漢語言文字的深層魅力。

此外，可在“讀”的基礎上強調“寫”的重要性，通過寫作訓練將習得的表達順序與方法應用于實踐。例如在完成整本書閱讀任務后，設置“為喜愛的人物書寫傳記”等主題新任務，引導學生將閱讀材料文本語言轉化為自身語言，實現閱讀成果遷移。

（二）引導思辨方法運用，完善問題層次設計

小學生處于形象思維與邏輯思維共同發展的年齡階段，因此在整本書閱讀學習中，需要教師通過設置問題導向等方法來完成思辨引導，促使學生閱讀理解思維由低階朝著高階轉變。在帶著思辨意識進行整本書閱讀時，學生的思維處于“批判的理性狀態”，從而自覺進行分析、論證、判斷。教師可在思辨閱讀的各個階段中提出具有思維引導意義的任務或問題，通過層層遞進的問題來引領學生自主思考。例如在進行《青銅葵花》整本書閱讀時，教師先拋出一個主觀性較強的問題：“青銅和葵花的生活是怎樣的呢？能用一個詞語概括嗎？”學生給出的答案有“痛苦的”，也有“幸福的”。據此，教師整合出幾種不同的主要觀點，要求持不同觀點的學生分別從文中找出觀點的支撐依據，并以開展辯論賽等形式進行觀點闡述，使學生完成提出問題、找出論據、判斷事物的過程，逐步形成獨立的觀點與立場。

此外，可依照學習任務群的項目式學習特征，以閱讀過程中的某個問題或具體項目為基點，采用多人合作的形式來完成問題探究任務。例如在進行《老人與?！氛緯喿x時，教師可分層次設置項目閱讀任務：第一層為尋找核心知識，由小組成員根據海明威的敘事結構、寫作風格進行大致的了解與歸納，結合“冰山理論”，從書中展現的典型事件和細節出發，探討其中隱藏的情感表達；第二層為確定驅動性問題，即“冰山理論”延伸出的寫作風格具有哪些特征，引導學生尋找文本的邏輯鏈條、發散思維；第三層為學習實踐，組織閱讀學習小組共同完成《老人與?！返闹黝}臺歷設計，選擇代表性文字片段，配上插圖，展現自己眼中的小說世界。

（三）提煉閱讀情境要素，激活審美感知體驗

閱讀情境的設計能夠幫助學生快速代入文本場景當中，以沉浸式體驗來激活審美認知。教師可采用對比閱讀教學策略，將具有一定關聯性的人物或事件進行對比，區分其中異同點，并探究異同產生的原因，從而完成閱讀思考。以《草房子》整本書閱讀為例，教師提出問題：“大家最喜歡文中哪些人物呢？”不同學生的回答不同，教師進一步引導學生思考這些人物所處的生活環境，以及所面對的事件、場景等。學生代入情境當中，更真切地體會到角色的性格與環境之間的關系，對文本語言和主題展開更深入的思考，在品讀文本語言的過程中形成對美的感知、體驗能力，達成由點及面的教學成效。

此外，可充分利用人、物、景等要素，搭建整本書閱讀情境，聯系學生生活體驗，將其帶入特定的文學情境當中，在情景交融中將抽象語言轉化為具體的場景與形象，并利用圖文、視頻相結合的多媒體信息場域，向學生直觀地展示一些生活中不常見到的事物、景象，便于學生在閱讀過程中能夠快速對應到具體的形象，在感受文本思想的同時培養對美的鑒賞能力與創造能力。

（四）增加傳統文學占比，催生文化認同情感

語文課程對于增強民族文化認同感、民族凝聚力與創造力具有重要意義。中華民族經過長期發展，積累了深厚的傳統文化底蘊，在大量傳統文學中多有體現。小學階段的學生處于文學素養積累、形成民族文化認同意識的關鍵階段，應盡可能地增加傳統文學書目在整本書閱讀學習中的占比，一方面幫助學生拓寬文化視野，自覺弘揚中華優秀傳統文化；另一方面通過具有典范性、權威性、原創性、奠基性的文化經典來深化文學素養培育功能。例如《中國民間故事》《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等中華民族經典文學作品作為中小學必讀書目，在細讀后可幫助學生建立起獨立的認知與感悟，產生文化歸屬感。此外，還可通過開展中外文化主題比較讀書會，來比較不同國家之間文化的異同，從而正確認識文化差異。

綜上所述，在課程改革趨勢下，核心素養的培養是語文閱讀教學的重點目標。整本書閱讀方法在小學階段的運用，可起到語言積累、思維構建、審美提升、認知增進等重要作用，因此有必要在小學語文課堂中進一步搭建學習任務群框架，分別從選擇素材、設置目標、設計任務等方向推進落實，并設計配套教學策略方案，促成核心素養培育目標的高質量達成。

【參考文獻】

［1］李瑩楠，王俊琳．整本書閱讀中學生素養提升的困境及突破［J］．文學教育（下），2023（6）：104．

［2］徐穎．核心素養視域下高中語文閱讀教學策略探析：以“整本書閱讀”為例［J］．嶺南師范學院學報，2022，43（1）：48．