教育敘事：促教師個性化成長的有效路徑

邱向琴

摘要：教育敘事能夠促進教師個性化成長，有利于教師確立獨到的教育理念、形成獨特的教學風格和建構別樣的班本教育。利用不同類型的教育敘事影響不同的教師群體，探索以成長敘事、研究敘事、項目敘事促進教師個性化成長的有效路徑。

關鍵詞：教育敘事；個性化成長；教師專業發展

中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）03-0061-04

教育敘事貼近教師的日常生活，能激活教師專業發展動能，助力教師個性化專業成長。教育敘事是指在特定的教育文化語境中通過敘述、描寫等語言表達方式，借助故事的形式對過去典型的教育事件加以呈現的行為過程或言語成品。本研究以教育敘事為載體，通過各式各樣“小而精”的敘事，引導教師不斷豐富教學實踐經驗，提高科研能力、專業水平，實現個性化發展。

一、以教育敘事促進教師個性化成長的價值

受不同年齡層次、不同環境、不同知識結構以及不同成長經歷的影響，教師具有個體差異性。在撰寫教育敘事的過程中，他們從不一樣的角度，陳述不一樣的教育故事，表達不一樣的教育內涵，挖掘不一樣的教育價值，在經驗的不斷積累中，促進自我個性化成長。

（一）利于教師確立獨到的教育理念

面對活動中的幼兒，教師需要憑借教育經驗與理念引導，支持幼兒活動并在活動過程中進行相關敘事記錄。在活動結束后，通過敘事中的反思，重新觀察和反思兒童在游戲中的表現。這一過程能夠增強教師自我建構課程意識和教育理念，隨著自我意識的不斷增強及教育經驗的不斷豐富，個性化的教育理念也在不斷生成。例如，陳老師在敘事《有勞有獲》中寫道：“我班幼兒總是在種植活動前期充滿了興趣，但經?！㈩^蛇尾。孩子們初期對種植活動感到新奇，充滿興趣，但后期興趣漸失，種植園地變得雜草叢生，種植的作物無人進行持續性的管理?！睂Υ爽F象，她反思道：“孩子們沒有樹立正確的勞動觀，怕苦怕累、不能堅持，我們要通過行動研究，帶領幼兒參與種植活動，尋找兒童專注參與活動的方法，培養其堅持性?！焙罄m敘事中，陳老師寫道：“陪伴著孩子們來到農場，管理長大長高的向日葵，我們做了分工：天天每天澆水，童童負責拔草，露露每天記錄。日復一日，勞動成為孩子們一日活動的必須了。堅持幾個月后，我認識到，教育需要耐心和適時的等待，我腦海里自然形成了‘有勞才有獲的想法?！?/p>

利用敘事反思，陳老師通過觀察、敘事、反思，發現問題、解決問題，堅定了自己的“有勞才有獲”的教育理念。

（二）利于教師形成獨特的教學風格

通過教育敘事，教師的教學洞察力更加敏銳，教育行為更加科學，教育反思更加具體，教學風格更加突出。在學寫教育敘事的過程中，教師學會了更多地關注幼兒，同時結合自身的教學特長不斷優化教學過程與體驗。

徐老師，人稱“徐幽默”，她性格外向、機智聰慧。最讓幼兒喜愛的是她什么都懂還總是讓大家開心一笑，在她的教育敘事里能看到無處不在的趣事。例如，在一篇教育敘事中，徐老師寫到這樣一件事：孩子們都在大操場上玩“考駕照”的游戲，但不一會兒，場地上的車輛越來越少，等著“過關”的車輛都跟在一個“大箱子”后面一輛接著一輛排起了長龍。原來，軍軍在給車輛“加油”。于是，徐老師也騎了輛車跟在隊伍后面，輪到她“加油”了，她風趣地問：“你好！我是新能源電車，可以充電嗎？”軍軍抓抓頭皮，笑著不知如何作答。徐老師又說：“是我導航導錯了地方，我知道充電站在前面呢，我改道嘍！”騎出加油的隊伍朝前騎去，后面一下子跟來了好幾輛車。此招真靈，既緩解了游戲擁擠，也讓游戲內容更豐富了。像這樣妙趣橫生的教育敘事還有很多。徐教師通過一篇篇教育敘事不斷總結教育經驗、優化教育方法，將自己的性格特點轉化為教育特色并加以強化和鞏固，久而久之，就形成了自己機智幽默的教育風格。

（三）利于教師建構別樣的班本教育

敘事可以成為教師日常工作的一部分，在幼兒游戲時、學習時、生活中都可以隨時進行記錄。這種“以小見大”的教育敘事，反映了幼兒一日生活的方方面面，為個性化的班本教育提供了動力保障，構建從初步敘事到動態調整最終形成成熟方案的實踐通道，為班本敘事與個性化成長搭建橋梁。

例如，玎玎老師在敘事《小小機場》中寫道：“孩子們都想擁有機場，想成為機場工作人員。我們邀請了空管局的叔叔阿姨，為我們做了飛機知識的科普，孩子們隨后便展開了機場的建設工作?！痹诜此贾?，她寫道：“有的孩子說：‘我以后要當一名真正的機長！有的孩子說：‘以后我想當航天設計師！火箭上有鮮艷的五星紅旗！孩子們在心中播下了夢想的種子，或許會在成長中的某一天生根發芽，開出花兒來……”“飛機班”由此誕生，幼兒立下遠大志向。聚焦本班當下最實際的問題進行敘事記錄，整合本班特有資源，進行持續沉浸式教研，經歷“望—聞—問—切—行”不斷循環又螺旋遞升的行動研究，生成極具個性化的班本教育。

二、教育敘事促進教師個性化成長的有效路徑

在研究的過程中，我們嘗試用不同類型的教育敘事去影響不同的教師群體，不斷探索教育敘事促進教師個性化成長的實踐路徑。

（一）以成長敘事促進教師個性化成長

為了尊重教師的個體差異性，我們將教師分為三種類型：骨干教師、有一定科研能力的青年教師、教齡低于3年的新手教師。我們為每位教師建立了“敘事檔案”，記錄了教師的個人信息及敘事研究的相關內容，便于教師收集、翻閱自己寫過的敘事，也便于教研時供大家分析和研討。

1.骨干教師進行推廣敘事研究

組織骨干教師在我園成立的省鄉村教師培育站、市名師工作室和市“四有”好教師團隊中聆聽專家對于教育敘事研究的引導，組織骨干教師對敘事方式及敘事過程中出現的問題進行現場研討。骨干教師就自己豐富的經驗進行問題的梳理、思考和探討，在經驗和經驗的碰撞中產生新的思想火花。所有教師共同觀摩研究活動，學習經驗豐富、敘事能力強的骨干教師是如何進行教育敘事。

例如，一次主題為“敘事+觀察+評價”，基于教師課程勝任力提升的教研現場敘事如下：本次教研參加對象是業務園長、教師代表、項目組代表們，均為已取得園級以上不同層次的骨干稱號的教師。教研步驟分為問題敘事、回應策略、理論提升、共享小結，活動中一線教師“先敘事、敢拋球”，骨干教師“有思路、敢接球”，主持人“會接球、善拋球”，以往嚴謹刻板的教研會變成了輕松的故事分享會。這種教研形式得到大家的認可，并逐步推廣開來。

2.青年教師的個案敘事研究

對于有一定科研能力的青年教師，我們定期對其敘事檔案中的內容進行研討，著重培養青年教師針對個別幼兒進行追蹤敘事的能力。教師先觀察一個幼兒，持續追蹤觀察，再通過反思研討，由個別逐漸走向全體，由一個幼兒過渡到一類幼兒，以“一幼一敘”的研究視角研讀每個幼兒，展開個性化教育支持。

例如，許老師在敘事《慢烏龜》中寫道：“其實，每個孩子都是獨一無二的個體，都有其自身的閃光點和不足之處。翻越輪胎山對妍妍來說困難重重，雖然她很慢，也有點恐慌，但是她沒有放棄，而是堅持到最后。我想，透過‘慢烏龜現象，發現孩子的閃光點，這對于幼兒來說，才是最有意義的成長。同時，對于其他孩子而言，看到堅持，認同堅持，嘗試堅持，學會堅持，同樣意義非凡！”由于生物遺傳、生理發育、文化背景、受教育程度、環境影響等多方面因素，幼兒的成長存在著差異。高質量的教育需要教師在幼兒游戲的過程中清晰把握幼兒的本質需求，科學、巧妙地給予適時適度的支持與回應，鼓勵幼兒在精神上有滿足感，在游戲中有獲得感。

3.新手教師的表格敘事研究

對于教齡低于3年的新手教師，在“一幼一敘”個案敘事基礎上，編制量化的觀察表格，利用表格引導新手教師圍繞觀察背景、觀察時間、對某一幼兒的行為觀察、觀察分析、教師支持、經驗提升這幾個方面進行敘事研究。

例如，朱老師的表格敘事《“愛回答”的希?！罚ㄒ姳?）：

通過以上的連續的表格敘事，教師針對幼兒的某一行為問題進行長期觀察，形成個案敘事。再通過觀察分析，及時總結，調整策略，直至問題好轉甚至解決問題。

（二）以研究敘事促進教師個性化成長

隨著教師對教育敘事的敘述方式更好地掌握及寫作能力的不斷提升，教研的重點從“如何寫”轉化為“如何寫好”，怎樣深度開展敘事研究成為重點。我們利用集體教研的方式，在日常的教研中進行敘事記錄，記錄教研過程，形成研究敘事，讓教研本身成為可研究的范本，提高教師的教研質量。

在教育敘事中，僅有故事是遠遠不夠的，還需要教師進行適時的反思與總結，這樣，獲得的經驗才會富有理性的力量，對在一次次敘事中出現的問題進行較為深層次的理解與把握之后就形成了規律性的認識。在日常的教育教學中，教師已經積累了一定的敘事經驗，對于幼兒生活中的典型事件、“哇”時刻等都能夠仔細觀察、用心感悟；但是對事件進行反思、剖析的過程中對于細節的反饋及問題的成因分析還不夠清晰，問題解決方法的科學性還有待提高，且對于反思目的、反思方法、反思內容也存在許多認識上的誤區。針對這一情況，我們在研訓活動中圍繞“觀察目標的合理制定”“教師如何組織精練的語言”“如何進行深度反思”等方面，結合《3～6歲兒童發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》進行理論知識的學習，收集教師們在寫敘事時遇到的問題及困惑，利用園訓時間展開相關的研討。組織教師們查閱相關書籍，有針對性地根據困惑尋找相關理論知識，改變“無閱讀”狀態下的研究，進行“有準備”的學習。制定《教育敘事研究制度》，選出優秀敘事反思供大家研讀學習，為教師的敘事提供足夠的理論知識儲備，同時將每次研討的內容進行總結、反思、記錄，形成研訓敘事。

（三）以項目敘事促進教師個性化成長

敘事研究需要研究的深度，更需要時間的長度。只有持續性的研究，才能使研究更完整、更深入，才能為教師個性化成長提供支撐。除了教師日常所進行的教育敘事之外，為了維持教師敘事的熱情，使研討有熱度、研究有方向，我們經過投票確定了教師們最感興趣的三個敘事項目：勞動敘事項目、游戲敘事項目、家園敘事項目。教師根據自己的興趣報名，每周有針對性地記錄在勞動中、游戲中、家園合作中的敘事。三個項目組每周研討，遇到問題和困難可以向項目組組長求助或申請資源支持。

例如，在勞動敘事項目中，有的教師向項目組申請了一塊種植基地，帶領幼兒開展棉花種植活動，并由此生發了班本課程——情意“棉棉”，敘事記錄了幼兒從“探：棉之秘”到“摘：棉之樂”再到“玩：棉之趣”的整個過程。在反思中教師寫道：“幼兒走進大自然，自主探究棉花的各種特征，從收獲棉花到制作棉花制品，提升了探究、欣賞能力。作為教師也要及時把握教育契機、用心關注、適時介入，及時接過幼兒拋過來的‘球……”經過項目敘事的推廣，勞動項目組又多了更多的勞動項目敘事，例如《“蒜”你有意思》《嗨！蘿卜》《薰衣草的故事》，等等。在項目組中，大家一起研討、共同探究，針對自身的興趣進行項目研究，更能夠發揮自身長處，提高敘事熱情，使個性化成長有更多保障。

責任編輯：賈凌燕