初中地理教學讀圖助學策略應用

鄢仁棕

【摘要】教師從整合圖表資源、解讀圖表信息、填充圖表空白、延伸圖表訓練的教學角度出發，在學科教學中融入圖表教學內容，培養學生識圖、說圖、讀圖、析圖、填圖能力，引導學生建立學科認知基礎。教師在圖表資源開發時，結合學生的實際學習需求，創意設計教學方案，讓學生在多樣化實踐活動中得到觀察思維、邏輯思維、發散思維、立體思維的全面發展。

【關鍵詞】初中地理；讀圖教學；教學實踐

初中生已具備一定的觀察圖表、分析信息能力，對圖表在學科教學中的應用認可度較高，教師對接學生認知水平、興趣取向、理解能力、觀察能力等，設計針對性實踐活動，細化學習目標和學習要求，分層次布設學習任務，幫助學生完成地理知識的內化，逐步提升學生學科綜合素養。教師依托讀圖教學設計多樣化學習活動，在幫助學生建構全面的、系統的地理知識體系的同時，科學調度學生多元思維，讓學生在讀圖互動中獲得更多學習啟迪。

一、整合圖表資源，啟發生本觀察思維

1.創設說圖趣味情境

為了激發學生識圖說圖的學習興趣，教師創新教學方案設計，創設多元化、多樣性的教學情境，在教學情境中融入趣味性、開放性、實踐性等元素，為調度學生觀察思維提供助力。教師結合地理圖表內容特點，創設相應游戲情境、生活情境、故事情境、問題情境等，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍和搭建多元化的學習平臺，便于學生積極分享自己的觀察學習成果。

在教學人教版初中地理七年級上冊“降水的變化與公布”時，教師以各類學習問題對學生的基礎知識掌握情況進行了解，針對性傳授降水的概念、降水與降雨的區別、降水的測量方法、降水強度等級劃分、降水的季節變化等知識，為學生識圖、說圖奠定理論知識基礎。在說圖學習環節，教師展示降水量分布圖的圖表，引導學生剖析圖表的組成因素，挖掘其中的地理知識，讓學生對降水量分布圖形成初步感知，知道降水是一種大氣現象，并能根據生活經驗積累描述降水的幾種形式。在說圖情境創設時，教師借助“中國雨極”之稱的火燒寮、世界“雨極”乞拉朋齊、中國降水最少的新疆托克遜縣、世界“干極”阿塔卡馬沙漠的降水量分布圖作對比，讓學生對比分析這些地區的降水量，小組進行說圖表達，強化學生對降水量分布圖所蘊含知識的理解。

2.組織說圖實踐活動

教師為說圖教學活動賦予開放性、靈動性屬性，組織更多形式的趣味實踐活動，充分調動學生參與實踐的積極性，引導學生在觀察、討論、思考、實踐中達成學習共識，在分享交流中碰撞出更為豐富的思維火花。教師創新組織游戲活動、競賽活動、辯論活動等趣味性活動，為識圖說圖學習提供更多載體選擇，激發學生主動說圖熱情，并在學生識圖、說圖的過程中適時傳授相關學習技巧，鍛煉學生觀察能力、表達能力。

在教學“地圖的閱讀”這部分內容時，教師對接學生生活認知經驗，借助信息技術展示以學校為中心的周邊小區地圖，要求學生尋找自己家所在的小區在什么方位，結合地圖的比例尺估算自己家與學校的距離大約是多遠。學生在小學已有位置與方向的學習經歷，且對學校周圍建筑和景物較熟悉，能夠順利正確辨別地圖中的東、西、南、北方位信息，只有在距離估算時會出現思維分歧，致因是對比例尺的解讀不同。針對這種情況，教師適時組織說圖活動，鼓勵學生梳理自己的辨別方位的技巧、計算的過程，并歸結成學科語言進行分享。在說圖環節，教師鼓勵其他學生主動發現說圖的錯誤之處，以及糾正的方向，課堂學習氣氛高漲。學生在糾正他人和被他人糾正過程中，獲得更為深刻的學習體驗，進一步強化圖表分析、表達能力。

二、解讀圖表信息，增強生本邏輯思維

1.設計析圖學習問題

為了提升學生課堂學習思維的調度，教師在析圖學習活動組織時，設計多層次引導問題，以問題帶領學生有方向地進入地理圖表解讀中，提高學生析圖深度和課堂學習效率，為學生內化學科重點、難點奠定基礎，讓學生的知識體系構建更加全面、準確。多層次針對性問題的投放，既能夠滿足學生個性化發展需求，又能對學生的抽象思維、邏輯思維、推理思維發展起到促進作用。

教師注重地理析圖學習問題的投放，在“大洲和大洋”的教學活動組織時，圍繞七大洲、四大洋空間概念建立和七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓、分布特征、分界線的重難點進行學習問題設計。如：世界上有哪幾個大洲和哪幾個大洋？面積最大的洲和面積最小的洲的分別是什么？太平洋、北冰洋沿岸各有哪幾個大洲？赤道穿過了哪些大洲？亞洲與歐洲、非洲的分界線在哪里？這些問題具有一定的層次性特點，學生認真觀察教材內的圖片素材，逐一尋找這些問題的答案，學習思維被順利啟發。教師通過學習問題的投放，讓學生在解決問題過程中了解地理讀圖、析圖技巧掌握的重要性，以及圖表應用的價值，并通過地圖的解讀初步形成“腦中世界地圖”。

2.推出析圖多重互動

互動學習活動不只局限于小組交流討論，在析圖活動組織時，教師不妨融入課堂辯論、小組合作、案例分析等互動性實踐操作，為學生提供更多互動機會，引導學生在合作探索中挖掘各圖表的表象聯系和內在關聯，建立學科知識認知起點，發揮互動學習的鍛煉價值。地理圖表有自身特點，具有抽象性、邏輯性、應用性的學科特點，為學生展開互動操作創造有利條件，讓學生的邏輯思維能力獲得有效成長。

七年級學生具有好奇心重、探索欲強的心理特點，教師在教學中設置探究性和懸念性強的學習問題，能夠有效激發學生的求知欲，為其主動參與學習活動提供內驅力。在“地形圖的判讀”教學時，教師結合學生的興趣取向，利用多媒體展示“和平精英”這款游戲內的地形圖，要求學生小組討論、分析要在山體的什么部分進行“跑圖”不容易被敵人發現，山脊和山谷的區別是什么，什么樣的位置會出現河流，如果你處于平地該如何藏匿身形等問題。游戲地形圖的展示能夠有效激發學生的學習興趣，促使學生結合自己玩游戲的經驗積累，對地形圖進行細致解讀，組內討論學習氣氛高漲。學生通過對地形圖的分析、解讀，對接自己游戲經驗，挖掘先從整體分析地區位置，再從研究部分地區特點的地形圖分析路線，掌握析圖學習方法，改善讀圖、析圖思維習慣。

三、填充圖表空白，強化生本發散思維

1.開展填圖讀圖訓練

教師借助教學內容中的圖表素材設計相應學習問題，是常規教學操作。為了增強學生的發散思維，開拓學生學科眼界，教師結合初中生的年齡特點、思維習慣，創新填圖訓練模式，推出多樣性、多元化讀圖填圖訓練形式，激發學生主動參與訓練的積極性，改善學生認知思維習慣，為學生創造更多探索性學習契機，讓學生在不斷的鍛煉中逐步提升地理知識應用實踐能力。

隨著信息技術在教學活動中的廣泛應用，信息化教學已成為課堂教學的常規化模式。在教學“多變的天氣”這部分內容時，教師創新填圖訓練，邀請學生到講臺操作相關電子設備完成讀圖、填圖操作。這種針對性的填圖解題模式，既可以考查學生地理圖表知識掌握成效，又為學生描述天氣和展示析圖方法、填圖技巧提供機會。這種填圖訓練的考察范圍有限，作為補充，教師借助多媒體播放天氣預報，要求學生收聽天氣預報內容，在地圖上為相應地區補充相應的天氣符號，鍛煉學生對常用天氣符號的掌握和應用熟練度。除此之外，教師積極探索多元化教學手段，適當組織學生自主繪制天氣圖、制作地形圖等，保護學生參與學習訓練的熱情，讓學生在這些創意填圖訓練中了解天氣變化與生產生活的密切關系，增加生活常識技能。

2.探究填圖讀圖內涵

填圖學習活動的開展，為學生創造更多溫習機會，讓學生在再次學習和探索中鞏固學科知識，進一步加深對學科知識的理解，有效提升學生學習品質。為了凸顯學生的學習主體地位，教師在傳統填圖活動基礎上進行創新，為填圖活動賦予開放性、自主性、實踐性屬性，助力學生突破固定思維的禁錮，引導學生在探索性學習中建立地理知識認知基礎。在填圖環節，教師關注學生學習進展，并在其探究成果之上投放更多角度的啟思問題，為學生順利過渡到深度學習階段提供助力。

教師倡導開放性、多元化的學習模式，借助豐富的訓練形式，激發學生想象力和創造力，助力學生構建系統的地理知識認知體系。在教學“地球和地球儀”時，為了讓學生更牢固地記憶經線、緯線、北極圈、南極圈、赤道、南回歸線、北回歸線等概念，以及緯度變化規律、應用特點等知識，教師設計趣味性的填圖活動，通過給出泰坦尼克號失事地點坐標，組織學生討論、分析、繪制這個坐標在地圖上的位置，并分享自己判斷的理由。除此之外，教師還可以要求學生自行繪制地球儀，并在地球儀上畫出赤道、本初子午線、極圈、回歸線、180°經線、高中低緯分界線等特殊經緯線，畫出赤道穿過的國家和地區等。這些實踐填圖課題設計，為學生提供了更多鍛煉機會，能夠有效啟發學生的學習思維，讓學生通過讀圖、填圖訓練，加深對地理知識的理解，對各概念的理解記憶效果愈加顯著。

四、延伸圖表訓練，培養生本立體思維

1.投放圖文轉換素材

為了圖文轉換活動的順利推進，教師借助多種教學手段，整合豐富的地理圖表素材，為圖文轉換學習活動提供更多素材選擇。在圖表素材整合時，教師結合不同圖表的讀圖方法、訓練目標，以及蘊含的知識特點進行劃分，有機融入更多輔助性學習內容，幫助學生梳理歸納圖表中的核心知識要素，為學生理解圖文轉換在生活中的應用場景和應用方法提供助力，讓學生的學習體驗更為豐滿。

在“世界的語言和宗教”教材內容中對于世界三大宗教的宗教文化、傳統習俗等介紹較少，這為教師的教學方案設計提供了較為廣闊的發揮空間。三個宗教的節日、建筑、文化、習俗等比較吸引學生，教師結合學生認知水平、興趣取向、學力基礎等，搜集、篩選相關拓展資料，集中展示世界六大語言和三大宗教分布圖，要求學生進行圖文轉換：哪幾種語言是世界最主要的語言，也是聯合國的工作語言？為什么亞洲東南部使用漢語人數較多？為什么英語是世界上使用最廣泛的語言，而不是人數最多的漢語？世界三大宗教分布在哪里？基督教、伊斯蘭教、佛教的發源地是哪里？學生經歷觀察、思考、討論、實踐完成圖文轉換的學習過程，亦是立體思維發展的過程。教師精選典型性較強的圖表素材，針對性布設圖文轉換任務，引導學生在學科核心知識的內化中完善構建地理認知體系。

2.布設圖文轉換任務

設計圖文轉換任務內容時，教師基于培養學生學科綜合能力，綜合考量多個地理知識領域，投放需要綜合運用地理知識才能解決的圖文轉換問題，引導學生對接融合多個領域知識，鞏固學生知識掌握熟練度，提升訓練效度。為了拓寬學生的學科知識面，教師對教學內容中的圖表素材進行拓展，從更多角度設計學習問題，還可以對接學生生活實際，融入跨學科知識，布設綜合應用的訓練任務，其訓練效果顯著。

“人類的聚居地—聚落”的內容包括聚落的形態和世界文化遺產的保護兩方面內容。教師圍繞聚落的基本形態，布設圖文轉換任務，要求學生在課余時間搜集包含聚落特征的地圖素材，研究不同聚落形式下人們的生活狀態，嘗試運用所學知識分析城市與鄉村景觀特征和差異，以及地理環境對居民的影響，完成看圖寫文的語言轉換。在作業成果展示環節，有的學生以建筑、道路、綠植覆蓋率等景觀角度出發，分析城市與鄉村的區別；有的學生從信息流通、教育條件、醫療條件等方面闡述城市與鄉村的差距；有的學生借助工作收入、時間支配等數據，論證城市與鄉村的差異等。教師肯定學生積極完成學習任務的行為，并以專業性、鼓勵性評語對學生加以激勵，激發學生堅持學科訓練的信心。延伸圖文轉換訓練任務的布設，有利于拓展學生地理知識面以及立體思維的廣度，提升學生地理讀圖實踐應用能力。

地理圖表素材承載豐富的地理知識，教師借助多種教輔手段，整合豐富的圖表資源，創設靈動、開放的學習情境，并緊抓學生心理特點、學習需求，推出系統性識圖、讀圖、說圖、析圖、填圖實踐學習活動，激發學生主動參與學習活動的主觀能動性。在延伸訓練環節，教師科學投放圖文轉換、搜集素材的學習任務，引導學生在豐富形式的訓練活動中形塑地理認知核心素養。

【參考文獻】

[1]金斌.初中地理教學培養學生讀圖能力的策略探析[J].華夏教師，2023（09）.

[2]張慧.論初中地理教學中學生讀圖能力的培養[J].中學課程輔導，2023（22）.

[3]單曉梅.試論初中地理教學中學生讀圖能力的培養策略[J].中學課程輔導，2023（29）.

[4]谷麗莎.初中地理教學中培養學生讀圖能力的策略研析[J].知識文庫，2023（18）.