“幼藝融合 校企共育”人才培養模式創新與實踐

李虹澄,黎秋名,鄒子博,劉玉娟

(廣州華商職業學院 教育與藝術學院,廣東 廣州 511300)

近年來,我國職業教育飛速發展,國家對職業教育十分重視,規模已達世界之首。構建高質量現代職業教育體系,培養高素質技術技能人才,已成為職業教育優質建設的熱點話題。

一、職業教育人才培養現狀

(一)我國職業教育人才培養總體現狀

2014年,教育部等六部門聯合印發《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》,明確指出優化職業教育區域布局,提高服務當地特色優勢產業的高等職業教育質量;優化高等職業教育結構,提升辦學活力和人才培養質量;依托企業開展教學實訓,人才培養和職工培訓融為一體,產教、科教融合發展,專業特色明顯的特色學院,新增一批優質高等職業教育資源[1]。2019年,國務院印發《國家職業教育改革實施方案》,提出把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式,進一步確立了職業教育的重要地位[2]。促進產教融合校企“雙元”育人、建設多元辦學格局成為職業教育改革創新點。2022年,教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃(2020-2023年)》,指出扎實推進中國特色高水平高職學校和專業建設計劃,把發展?？聘呗毥逃鳛閮灮叩冉逃Y構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式,輸送區域發展急需的高素質技術技能人才[3]。

(二)區域職業教育人才培養現狀

根據國家政策優化職業教育區域布局,提高職業教育辦學質量,能夠使人才培養更好地協同地區經濟社會發展。以廣東省為例,廣東職業教育是粵港澳大灣區教育體系的重要組成部分,是打造粵港澳大灣區產業升級和先進制造業人才高地的重要途徑?！稄V東省高等職業教育質量年度報告(2018)》的數據顯示,珠三角內高職院校數量占全省比例的81%。每年大灣區內有達數十萬人次的職業教育畢業生。廣東職業教育提質培優,在某種程度上是提升大灣區高質量發展的一部分。

廣東省承接《職業教育提質培優行動計劃(2020-2023年)》,《“十三五”廣東高職院?！皠撔聫娦９こ獭狈桨浮分赋鼋ㄔO廣東特色現代職業教育體系,形成產教融合、校企合作人才培養的“廣東模式”。以協同創新、協同育人為引領,以學生受益、學校發展為根本出發點,全面推進綜合改革,突破制約學校辦學水平提升、人才培養質量提高的內部機制障礙,打破學校與社會、行業企業間的體制壁壘。

二、職業教育專業融合人才培養必要性及相關研究

(一)職業教育專業融合人才培養必要性

高職院校提質培優發展,應依托區域特點與優勢?！丁笆濉睆V東高職院?！皠撔聫娦９こ獭狈桨浮诽岢錾罨a教融合、校企合作,試點建設混合所有制二級學院和以現代學徒制培養為主的特色學院。大力調整優化專業結構,積極建設優勢專業群、特色專業群,強化辦學特色,提高人才培養質量,提升服務發展能力。廣東高職院校發展趨勢是建設區域特色的高等職業教育,發揮地域優勢,建設專業特色明顯的特色學院,整合本校專業資源,建立專業協作機制,以專業和專業群為核心,培養具有特色的高素質技術技能型人才。

(二)職業教育專業融合人才培養相關研究

學科交叉融合起源于美國,1988年我國引入學科交叉的概念。學科交叉就是兩個或多個不同專業學科取長補短。在學校相關職能部門的組織和推動下,不斷發揮學科融合優勢,取長補短,加強學科方向凝練,推動學科布局的調整與優化,在學科交叉融合中努力進行實踐和探索。

學科交叉融合是各高校嘗試探索的路徑,是高職院校提質培優發展,建設專業特色明顯的特色學院的有效途徑。中國地質大學在學科交叉融合上進行實踐探索,重點開展地質學、基礎學科、計算機信息科學、地球物理等學科之間的交叉融合,實現數字地質、智慧地質[4];跨學科融合教學可以將設計、藝術、商業、技術和社會等學科知識融入課程體系,進行創新[5];新聞傳播學與國際中文教育融合,通過新思路、教材資源的創新、教學方法的創新和提升為路徑探索[6];藝術專業群核心專業課程實現藝術設計學、傳播學、計算機技術等多學科的學科交叉、專業課程實現藝術與數字交互的技術融合,實現建設專業特色、特色學院的實踐[7]。由此可見,學科交叉融合是可行的,且具有特色。

三、“幼藝融合 校企共育”人才培養模式實踐探索

(一)三位一體幼藝融合體系建設實踐路徑

“幼藝融合”是學前教育專業群與藝術設計專業群在某些課程上進行“融合課程體系建設+融合課程教材建設與教法改革+融合課程教師教學創新團隊建設”三位一體的融合體系建設,形成交叉融合共振效應,增強專業活力。

1.融合課程體系建設。以融合課程建設為導向,構建“專業融合+課證融合+課賽融合+校企融合+中外融合”五融合的課程體系。

(1)“專業融合”指學前教育類與藝術設計類專業的融合,體現兩個特色,一是幼藝專業交叉,彰顯幼藝專業課程融合的特色;二是某些藝術設計類專業為學前教育類專業賦能,在兩類專業中均彰顯藝術創意的特色,達到幼藝相長之目的,例如通過《幼兒園玩教具制作》內容融入《產品造型設計》《產品模型設計》《產品系統設計》,開發教育產品,提升藝術設計類專業人才技能;《圖形處理Photoshop》內容融入《幼兒園環境創設》課程內容中,應崗位需求在學前教育類專業中開設數字化教育技術應用、視頻拍攝與剪輯等課程,提升幼兒教師數字化技術與技能。

(2)“課證融合”是增強學生職業能力與實踐能力的關鍵,其中“課”是指專業課程,“證”是指職業資格與技能證書?！罢n證融合”涉及“兩個對接”:一是人才培養方案與行業要求相對接;二是職業資格及技能證書考核內容與專業課程相對接。例如:1+X界面設計職業技能等級證書,與藝術設計類專業課程UI設計、網頁設計與制作、圖形創意等相融合;1+X幼兒照護職業技能等級證書,與學前教育類專業課程幼兒日常照護、嬰幼兒營養與喂養、嬰幼兒衛生與保健等相融合,促進相關技能訓練。

(3)“課賽融合”是學校人才培養與專業大賽、技能大賽相銜接,將大賽項目融入人才培養方案和課程教學內容,以賽促教,以賽促學,提升人才培養質量。例如:全國高校大學生各類專業技能大賽、全國高校數字藝術設計大賽等。

(4)“校企融合”是學校和企業共同開發課程:一是將企業實戰項目引入課堂,讓學生在企業導師引導下在課堂中體驗項目的實際操作;二是與企業、園所共同研發融合課程,學校教師與企業導師分別完成同一門課程的理論教學與實踐實訓;三是將企業課程引入課堂。

(5)“中外融合”是依托海外院校,共享豐厚資源;課程兼容中外,奠基多元人才。以“提供選擇、開發潛能、多元發展”為核心,通過中外教師共同授課、合作教學、中外課程相兼互補以及中外學生交流互動進行深度的課程融合,為學生提供多元的課程平臺和教學體驗,開發學生潛能,幫助學生全面和諧的成長。

2.融合課程教材建設與教法改革。以教法改革為行為導向,重點加強融合課程的教材建設和教法改革。校企共同開發融合課程教材,推廣項目化教學手段,強調學生自主學習,提高人才培養質量。

3.融合課程教師教學創新團隊建設。以幼藝融合為導向,以特色專業建設為目標,組建特色教師教學創新團隊。根據不同課程模塊,打破專業間界限,選擇同一方向、模塊的教師組成跨專業的融合教學創新團隊,培養骨干教師。有計劃安排骨干教師輪流到企業實踐鍛煉,掌握幼藝行業發展動向,提升幼藝一線實踐能力。在師資結構上,提升學歷比例、職稱比例、雙師比例,提升承擔專業課和技能導師的兼職教師(行業)占比;提升教師參加和指導學生各類教學能力和技能競賽指導能力等。

(二)校企雙元育人體系建設實踐路徑

“校企共育”以秉承“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”為原則,強化實訓、實踐教學基地建設與培訓工作,使學生在學校接受專業知識、在企業和幼教機構接受職業技能訓練的“工學交替+崗位實習”的“校企共育”雙元育人體系。

1.實訓、實踐教學基地建設與培訓。秉持“培養與培訓并重”原則,打造有利于學歷教育、職后學歷提升、崗前培訓、證書培訓的校內、校外互通的實訓、實踐教學基地。以專業建設為導向,以企業規范為標準,打造“課證融合”和“課賽融合”兩個實訓中心。例如,以1+X幼兒照護和UI界面設計實訓室為主要訓練場所的“課證融合”實訓中心和以鋼琴、舞蹈、畫室、設計類機房、攝影實訓室為主要訓練場所的“課賽融合”實訓中心。同時,面向幼藝行業的職前、在職和職后開展以幼藝相關證書及學歷提升為內容的社會培訓,例如1+X幼兒照護和UI界面設計職業等級證書、中國民族民間舞蹈等級證書、平面設計師證書、教師資格證等,實現為地方服務的職業教育功能。

2.創新人才培養體系。創新“工學交替+崗位實習”的雙元育人體系,即以“工學交替”為訓練、“崗位實習”為檢驗,構建學校和企業(園所)內外導師“雙合作”、課堂內容“強融合”、技能實踐“零距離”“雙管雙評”的雙元育人體系。

3.“雙管雙評”的評價體系。在融合課程體系與雙元育人體系中,以學校教學標準與企業工作標準為評價導向,采取“雙管雙評”的評價形式,即學生在校學習時,以學校管理為主;在理論知識與實訓教學評價上,以“知識+實訓”教學評價為主導;在企業實踐和實習時,以企業管理為主;在實踐實習教學評價上,以企業工作評價標準為主導。做到校內、校外互通的教學、實訓與實踐、實習的雙管理、雙評價的“雙管雙評”的評價體系。

四、結論與成效

“幼藝融合,校企共育”人才培養模式是結合學前教育專業群與藝術設計專業群,經過近3年的“幼藝融合”即“融合課程體系建設+融合課程教材建設與教法改革+融合課程教師教學創新團隊建設”三位一體建設,尤其是“專業融合+課證融合+課賽融合+校企融合+中外融合”五融合課程體系建設,以及“校企共育”即“工學交替+崗位實習”雙元育人體系的創新與實踐,形成了適合職業院校人才培養的特色模式,為培養德技雙馨的復合型高素質技術技能人才,開拓了新思路,體現了專業與崗位的對接,滿足了崗位需求,拓寬了學生就業渠道。