情境教學模式在初中物理教學中的實踐研究

劉珈

摘? 要：隨著時代的發展，社會對人才的要求也發生了很大變化，同時在教育改革的不斷深化下，我國的教育逐漸從“核心素養是什么”向“如何讓核心素養落地”這個目標開展，這就要求物理教師改變原有的傳統教學方式，嘗試將情境教學融入物理課堂，并不斷改進教學模式，讓學生在物理課堂中形成良好的科學素養。文章分析了情境式教學模式在初中物理教學中的應用實施，以提高學生的物理水平。

關鍵詞：情境教學模式；初中物理；教育方式

教育在不斷發展中產生了一系列新型教育方式，情境教學模式就是其中之一。情境教學模式通過一系列情境再現幫助初中生學習物理，這種教學方式能夠使學生更加輕松地理解一些物理知識，加快學生對物理知識的吸收，而且能使學生從一個新的實踐角度思考物理問題，對改變傳統教學方式、全面提高學生的物理綜合素質具有重要意義。

一、初中物理教學中的現存問題

（一）物理教學方式枯燥單一

初中學生正處于活潑好動、好奇心強的階段，因此活躍的課堂氛圍更能調動學生的熱情?？菰飭我坏慕虒W方式不僅不能集中學生的注意力，而且會讓學生對物理課堂產生抵觸心理；同時物理的抽象思維和復雜計算，往往會讓剛接觸物理的學生望而卻步，不愿在物理上花心思，對物理失去興趣。此外，在物理學習中，學生長期處于教師“我講你聽”的模式下，在心理上便形成對教師的某種依賴，遇到問題等著教師回答，不愿意用大腦思考問題，造成思想上的懶惰性，很少主動學習物理知識。作為物理教師，不僅有義務激發學生的學習興趣，還要有意識培養學生探究與思考的能力。

（二）教學脫離生活實際

物理來自生活，與生活實際密切相關。但是在一般傳統的教學過程中，不少教師存在固化思想，只講授某個固定的知識點，沒有深究它背后能夠真正聯系實際的問題，使教學方式與生活實際脫節，這在一定程度上提升了物理學習的難度。而且目前物理教材上的內容過于抽象化，學生往往無法將知識與實際聯合起來，從而對物理知識點理解得不夠透徹。情境式教學法的出現，在一定程度上解決了這些問題。情境式教學法通過一定的實踐，能夠幫助教師將課本上抽象的知識轉為日常實踐知識，有利于學生理解這些知識，從而提高課堂效率。

二、情境教學模式應用在初中物理教學中的重要意義

（一）改變了傳統的教學理念

隨著教育改革的不斷深入，教育界對教學效果的要求也隨之改變，固有的教育模式已經不能滿足當前學校培養學生的要求。而情景教學模式在物理教學中的應用，改變了以往單純記憶式的學習方式，把枯燥的物理知識放在了逼真的環境中，為學生提供了學習空間，使乏味的物理學習變得生動有趣，這迎合了學生的心理特征。同時情景教學能借助直觀性、趣味性、生動性激發學生的參與欲望和學習欲望，解決了學生理論與現實脫節的問題。此外，從情境方面入手，要求教師將課本與實踐相結合，讓課本知識融入實際，這樣既提高了課堂的趣味性，提升了學生的積極性，又讓學生在情境過程中學習到課本以外的知識，學生綜合素質的發展更加全面。

（二）培養了學生的物理興趣

初中階段的學生剛剛接觸物理，很難立刻理解物理的抽象思維，想象能力和物理思維相對較弱。教師要想快速改變這種現狀，必須想辦法讓學生提高對物理學習的興趣，這能夠在一定程度上提高學生的學習效率。如果學生缺少興趣的支持，被動按照教師的思路進行學習，則會遏制學生主觀能動性的充分發揮，使學生滋生抵觸、厭煩的不良情緒，這對學生的學習能力發展極為不利；如果長時間處于枯燥、乏味的課堂環境，即便學生短期內可以集中注意力學習，但隨著時間的推移，學生的學習興趣和動力也會進一步弱化，甚至完全喪失學習興趣，從而影響了學生對物理知識的理解和記憶。鑒于此，在初中物理教學中，教師應該明確自身的職責所在，依托教學內容和教學要求，創設有助于激發學生學習興趣的教學情境，拉近物理課堂和實際生活的距離，讓學生能夠將所學的知識運用到生活問題的解決中，促使學生實現深度思考。在教師的引導下，學生相互交流和分析，運用所學知識動手解決學習中的問題，不僅充分調動了學習興趣，還獲得了學習成就感，擁有了持久學習的動力。

（三）能夠幫助學生理清學習思路

物理是一門實踐性較強的學科。學習物理學科知識，有助于學生內化知識結構，發展邏輯思維能力和創新能力。但物理學科的知識點繁雜、抽象，如果學生缺乏持久學習的興趣，將容易很快遺忘所學知識。初中物理課堂的教學中，教師合理運用情境教學法組織教學活動，能夠帶給學生沉浸式的學習體驗，加深學生對知識點的理解和記憶，促使學生內化知識結構、形成清晰的知識網。在此基礎上，學生能夠更加條理清晰地學習知識，提升學習效果，享受學習帶來的樂趣。同時好的教學方式往往能把晦澀難懂的知識點通過簡單明了的形式傳遞給學生，讓學生輕松地理解這個知識點，物理教學也是一樣。教師采用情境教學模式，通過情境再現，讓學生親自操作，將課本中抽象的重難點與實踐相結合，則在一定程度上降低了物理知識的難度，由此學生對物理學科的排斥感也會降低，進而愿意主動學習物理知識。

三、情境教學模式在初中物理教學中的應用路徑

（一）提出相關情境問題，引導學生自己解決問題

要想將傳統、單向的學習課堂模式轉化為雙向的知識迸發模式，需要教師與學生一起打造出更加個性化的課堂。初中階段的學生對很多未知的事物存在很強的好奇心，他們往往會提出很多問題，并希望通過自己的努力解決問題。因此要想構建出一個高效的情境模式教學課堂，物理教師必須做好合理的課堂導入，提出相關的情境問題，把新課的預習環節當作對學生對知識的通透性理解，先學后教。具體而言，教師需要對新課堂進行深入、全面的解讀，結合學生的實際情況設計相關的教學目標，并對學生感興趣的部分提出情境問題，然后要求學生先自己找到解決問題的方法。這更加突出了學生的主體地位，讓學生主動投入到學習中，進而提升了學生在課堂上的積極性。

例如，在講解《摩擦力》時，教師提出“當我們拿著杯子，為什么杯子沒有掉下去”“我推講桌，為什么沒推動”等問題，學生在教師提出問題后大膽設想，不需要害怕出錯。教師還需要在整個教學過程中引導學生獨立思考，培養學生獨立思考的能力，進而提升學生的綜合素養。

（二）創建生活情景式教學，提升思維能力

物理與生活中的方方面面都存在一定的聯系，因此物理教學無法脫離實際生活。對此教師在圍繞具體知識點開展教學活動時，應嘗試創設生活情境，增強課堂的趣味性和活力，這樣不僅能夠激勵學生主動學習，還可以強化學生的建模能力與科學素養。需要注意的是，初中物理課堂教學不應是單純的知識灌輸，而是圍繞學生的實際需求營造出更加輕松的學習氛圍，引導學生在情境中主動學習知識，提升學生的自主學習能力和實踐能力，從而為構建高效、趣味化的物理課堂提供支持。

例如，教師在講解《聲音的特性》時，可以引入“聞其聲知其人”，讓學生理解音色，并學會如何分辨音色；在講解“力”時，教師可以讓學生輕輕拍打桌子，學生從手的疼感受到力的作用是相互的；教師還可以選擇陽光明媚的一天講解“光的色散”，把學生帶到室外，利用三棱鏡“制造”彩虹，同時結合生活中的雨后彩虹，在真實的彩虹環境下讓學生感受其產生的過程，讓學生更好地理解光的色散這一知識點。情景教學模式符合現階段的教學潮流，在初中物理教學中，教師要積極地將情景教學融入物理課堂，促進學生物理科學素養的養成。

（三）鼓勵學生多實踐

物理是不僅僅是一門理科學科，更是一門操作性很強的學科，物理的學習離不開實驗二字。在傳統的物理課程教學中，由于多方面的因素影響，大多數物理課程是不進行實驗教學的，教師僅僅在講臺上講解書本上的知識，這種講課方式往往比較抽象、難懂。同時很多物理習題與實驗相關，而學生在做題的時候，很難將題目與操作相結合，導致不會做與實驗相關的題目，久而久之，不利于學生對物理的學習。而物理教師應用情境教學模式，也要講究實驗性，讓學生自己動手去做，去感受這個實驗過程，促使學生對物理知識有著更加深刻的印象和理解。例如，在講解《大氣壓強》時，教師讓學生用礦泉水瓶和乒乓球做覆杯實驗，用皮碗模擬馬德堡半球實驗，用集氣瓶和氣球做瓶吐雞蛋實驗。學生完成這些實驗，不僅可以加強對大氣壓強的認識，而且在實驗過程中享受到實驗帶來的樂趣，從而對這個知識點的印象更加深刻。

（四）將情境教學與微課相結合

既然在物理課上開展物理相關類的情境教學，就一定不能丟失物理性，在整個情境教學的過程中，應該時時有物理內容的參與，這就要求物理教師要熟知物理課本中的物理知識，用合理的方式將物理內容與情境教學相結合。但是，教師在對學生開展情景式教學的過程中，很容易忽視將學生的基礎性學習能力與課本內容之間進行有效結合，而是獨立布置與教學內容無關的基礎練習，這樣的教學方式不能夠很好地讓學生鞏固課堂知識，而且給學生增加了不少學習負擔，學生需要花費大量的課后時間進行練習。長此以往，學生可能會對物理學習感到厭煩，因此教師在開展情境式教學時，應該充分利用微課視頻，來正確引導學生學習。

例如，在《聲音的傳播》的教學中，教師可以在微課視頻中插入一些與生活相關的素材。只有素材貼近生活實際，學生才能感受到物理就在身邊。同時，教師還可以適當提出一些問題：“物體發出聲音通常會有什么特點？”嘗試讓學生自己制造一些聲音或唱一首歌，感受聲帶振動的作用。最后，教師可以在微課視頻中展示“真空鬧鐘實驗”，讓學生了解“聲音的傳播需要介質”這一個知識點。情境教學與微課的結合，能夠讓一些在課上沒有完全理解的學生在課后進行學習，為接下來的課堂學習奠定基礎，同時提高了學生的學習熱情，從而提升了課堂學習效果。

（五）開展討論式物理教學，促使學生勇于表達自己的想法

教師可以將學生進行分組，讓小組成員一起探討問題，促進學生勇于表達自己的想法。學生在互相交流中，不僅提高了物理解決能力，還在小組學習中提升了自信心和表達能力，有利于學生的綜合性發展。同時在小組學習的過程中，教師應當發揮監督與指導的作用，鼓勵每一個學生參與到討論中發表意見和提出問題，并給學生帶來心理上的肯定。此外，教師還可以幫助學生解決問題，帶動小組成員之間的相互討論，進一步提高學生學習的興趣。

例如，在教授初中物理《串聯和并聯》一課時，教師讓學生分小組討論“開關在串并聯電路中有什么作用”，再讓小組代表發言，其他小組則找出不足，各組相互學習，并通過實驗探究得出結論，這增強了學生的自主學習意識和團隊合作意識。最后，教師再對整個流程進行總結，讓學生對整節課的知識有一個更加清晰的了解，從而呈現出一個良性的循環。最重要的是，學生能夠在討論中學習、思考，實現了物理思維能力的培養。

總而言之，教師在物理課堂上應用情境教學法，可以幫助學生理解一些相對難度較高的知識，進一步拓展他們的思維，讓學生在情境教學中有一個結合實際思考的過程，因此情境教學對學生的發展具有重要意義。此外，教師在應用情境教學模式時，也應該時刻遵循學生的主體地位原則，細心觀察學生的課堂狀態，根據學生的狀態合理調節教學節奏。

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（責任編輯：廖? 藝）