論行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的應用對策研究

朱正坤

摘? 要：當前職業教育受到廣泛重視，在我國的教育體系中占據了重要地位。職業教育的教學目標和教學任務在于培養技能型人才，促進學生形成獨立解決問題的能力，扎實掌握相關職業技能。行動導向這一教學方法的目標和中職教育目標比較相近，十分重視學生在學習中主導地位的發揮，力求增強學生學習動機，進而使學生在課堂中將自身主觀能動性充分發揮出來，提升學習效果，文章將探究行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的應用，希望有助于提升中職機械基礎教學效果。

關鍵詞：行動導向；中職機械；基礎課程

行動導向法在中職機械基礎課程中的運用，能夠為學生構建趣味性教學情境，引導學生深入探究，有效學習新技能，逐漸形成自己的新經驗，進而使原本的知識體系更為豐富。同時鍛煉學生的分析能力、動手能力，以及綜合解題能力，中職機械基礎執教教師對行動導向法的應用進行深入分析，具有積極意義。

一、行動導向教學法概述

行動導向產生于德國，這種教學方法屬于靈活性較高的教學模式，教學中主要以學生為主，教師主要進行引導，學生需結合教師給出的任務進行主動學習。教師在布置任務的過程中，需和教學內容結合在一起，考慮學生的興趣與教學目的。這種教學方法的特點主要體現在以下幾方面：首先，這種教學方法能有效地完善內容，鍛煉學生的肢體、心智和思想。教學活動涉及內容廣泛，教師可以利用項目教學、案例教學和角色扮演等多種形式，增加學生的操作機會，并提高練習次數。其次，學生在學習中主體地位明顯，教師可以對應引導。再次，應用行動導向教學法后，要對教學內容進行進一步加工。最后，教師教學任務依照學生的興趣來制訂，有效地引導學生完成目標。此外，學生可以參與設計、評價教學活動中，并保持學生的動腦活動平衡。

在行動導向教學法下，整個過程都可以依照學生的行為和思想進行，教師的教學方式內容豐富，覆蓋整個教學過程，還不會受到傳統方式的影響，屬于一種自由度較高的教學方式。而且，教師在與學生溝通時，是以學生為核心開展，教師僅需正確引導就可以順利完成教學。完成教學后，教師要研究結果，并以此為基礎再次開展，這樣能很好地激發學生的學習興趣，并順利完成任務。落實行動導向教學法，可以讓學生從一開始就參與教學中，努力提高學生的思維和行動能力，實現兩者平衡發展。

二、中職機械基礎課程基本特點

機械基礎為機械專業中的基礎課，概念知識、原理均比較多，并且內容十分抽象，實踐性比較明顯。對中職學校學生而言，多數學習基礎比較薄弱，在學習時難度較大。學校在缺少對應設備、教具的情況下，學生學習時容易出現厭學情緒。同時，這一學科的很多內容需要進行動態性演示，怎樣調動學生在學習中的主動性、積極性為教學重點?；咎攸c如下：

第一，理論與實踐相結合。理論方面，課程涵蓋了機械學的基本概念、原理和方法，如力學、材料力學、機構與傳動、公差與配合等。實踐方面，通過實驗、實訓和課程設計等教學環節，使學生能夠親手操作、觀察和分析機械現象，加深對理論知識的理解。這種理論與實踐相結合的教學方式，有助于培養學生的綜合應用能力和解決實際問題的能力。

第二，注重培養學生的實踐能力。通過大量的實驗、實訓和課程設計等實踐性教學環節，學生能夠親自動手操作，提高實踐技能。同時，課程還鼓勵學生參與各種創新實踐活動，如機械創新設計大賽、技能競賽等，以培養學生的創新意識和實踐能力。

第三，與行業需求緊密結合。課程不僅關注機械技術的傳統領域，還關注新興領域的發展趨勢。這種緊密結合行業需求的教學方式，有助于學生更好地適應未來職業發展的需要。

第四，多樣化的教學方法和手段。中職機械基礎課程采用多樣化的教學方法和手段，以提高學生的學習興趣和效率。例如，教師可以采用多媒體教學、網絡教學等現代化教學手段，豐富課堂內容，提高教學效果。同時，教師還可以引入案例教學、項目教學等教學方法，激發學生的學習興趣和積極性。

三、中職機械基礎課程教學中行動導向教學法的有效應用對策

（一）導課環節科學設置

在講授課程內容時，教師應在時間和內容上保持適應。在正式講授之前，一直到最后結尾均需注重調動學生在學習時的主動性以及積極性。例如，在講授緒論課過程中，教師可以使用頭腦風暴使學生進入學習狀態，針對機械構造原理、機械結構等進行討論，使學生可以在自身比較熟悉的事物的驅使下有效學習，積極討論相關知識。在此過程中，學生學習興趣會得到明顯提升，課堂氛圍也會更加活躍。教師可以在最后向學生介紹一些尖端成果、科技動態，我國在這一領域中獲得的成就，以及存在的一些不足。進而使學生視野獲得明顯拓展，明確學生學習方向與動機。

（二）合理選擇教學案例

教師教學中應積極轉變自身傳統理念，將行動導向教學這一模式的積極作用充分發揮出來，并與學生具體學習情況結合在一起，將專業特色作為主要依據，將教學重點、教學精髓充分提煉出來。一般情況下，教師會將重難點知識轉變成學生進行探究的任務或項目，提升學生的問題解決能力。將重難點知識作為探究內容的方式，能夠使學生在學習中把握住重難點，保證重難點知識的學習效果。機械基礎屬于機械專業中的基礎課程，理論知識和實踐操作均比較重要。將案例適當加入教學中意義重大。在選擇案例時，應體現出技巧性，盡量選擇學生比較熟悉，并且易于理解的案例進行講授。具體實施時，可以運用自行車案例，這主要是由于自行車在日常生活中比較常見，學生在學習時比較簡單。學生在分析自行車構造、自行車運動時難度不大。學生在分析之后，理論知識可以獲得明顯提升，并且分析能力可以得到有效提高。同時在此過程中，學生的學習興趣、學習熱情能夠得到激發，因此在對案例進行設計時，體現出合理性十分必要。

教學目的在于培養學生的多方面能力，學生在案例分析和案例學習中，可以進一步增強自身問題解決能力和自主思考能力。在了解案例時，教師主要發揮引導者作用，幫助學生查找相關材料、資料。學生需在查找資料、閱讀資料的同時進行獨立分析和思考，通過相關理論有效構建理論體系。當學生遇到難以解決的問題情境下，教師可以基于學生的特點展開引導工作，給予學生鼓勵，使學生可以結合問題提出問題的具體解決方案。在實施總結工作時，學生需給出完整報告，通過報告向同學、教師將分析過程、獲得成果講解出來，彼此之間加強交流和學習。整個過程中，教師負責引導，學生發揮主體地位，進而促進學生不斷加強自身建設，提升學習的主動性與積極性。

（三）構建生動教學情境

設定教學情境時，教師應將教學內容作為基礎，然后展開情境設置。機械課程對學生而言比較枯燥，在教學環節比較復雜的情況下，容易使學生出現厭煩心理。教師通過運用行動導向法，可使問題獲得有效解決，還可以使學生在學習中獲得新鮮學習體驗，整體教學氛圍也會更有激情。例如，機械傳動當前在機械工程中獲得了廣泛應用，其會通過機械方式實現運動傳動、動力傳動，繩傳動和帶傳動主要通過機件摩擦對動力摩擦進行傳遞，同時也涉及嚙合傳動。教學中，教師可以將學生劃分成小組形式，基于學生原本形成的知識體系，通過科技和技術設置情境，體現出教學趣味性。講授帶傳動這部分知識時，可以將學生分成技術研究組、市場采購組、故障維修組，結合實際情況進一步分配。學生在情境中分析學習內容，合理提出解決方案，包括操作流程、問題解決原因等。教師主要對學生進行引導，一旦任務操作中出現問題，需由學生自主解決。

（四）增強學生合作意識

在教學中，角色扮演方式能夠使學生深入感知和體會角色的具體情感特點，加強對角色行為的理解，也能增強學生之間的配合能力，提升學生綜合素質。例如，在講授金屬材料這部分內容時，教師就可以將學生劃分成小組形式進行學習，學習任務主要為工藝審查、材料選擇、加工、采購等多個工序，各工序都可進行角色扮演。在學生進行角色扮演時，需充分了解工藝流程、材料價格以及加工工藝等。學生在此過程中，不僅可以完成任務，也能加強對部門職責與部門工作內容的了解，提升自身動手能力。學生進行角色扮演時，各組均具有共同目標，在目標驅使下，可以使學生之間彼此幫助、相互團結，并且相互依賴。同時學生的交流能力、溝通能力也能獲得有效培養，不僅能適應團隊合作學習，也能將個人能力充分展現出來，為今后進行深入學習打下良好基礎。

（五）任務驅動推動教學

運用任務驅動這一教學方法時，學生應完成任務，并借此使自身技能獲得鍛煉。例如，在講授螺旋傳動這部分內容時，教師可以基于螺旋傳動模型相關實驗設置問題，學生需找出四種螺旋在進行傳動時存在的異同點和具體原因。學生在獲取任務以后，會自主進入完成任務的這一狀態，并且在觀察時努力找出問題答案，然后明白螺旋進行傳動過程中的形式主要包含螺母移動、螺桿轉動、固定螺母進行移動、固定螺母進行轉動，學生仔細觀察就能夠發現螺旋在進行傳動時的原理與不同點。

（六）創新輔助教學模式

教學要想獲得明顯效果就離不開教學輔助，輔助教學在教學中必不可少。就卡片展示而言，這種方法在運用時，可以使學生在短時間內獲取大量信息，提升學生整體學習效率。例如，在講授齒輪失效這部分知識時，教師可以先設置課題，在卡片上分別寫下所有課題，基于內容的不同，可以將卡片設置為不同形狀，并將其在展示板上羅列出來，而學生可以針對卡片內容相互討論，最后將討論意見、討論結果寫在卡片上，進而在展示板中羅列出來。學生整理完成結果以后，教師可以通過分組、添加、取消等多種方式整合內容，由教師、學生共同分析問題和討論問題，進而獲得最終結論。

（七）積極運用信息技術

當前信息技術在教學中獲得了比較廣泛的運用。為優化中職機械專業在基礎課程方面的學習效果，教師應注重運用多媒體課件講解知識，運用多媒體講授時，需保證課件運用的優質性。對機械專業而言，這方面的知識具有較強的實踐性，知識在未能進行生動動畫演示的情況下，學生在理解機械中的內部結構時難度比較大。為此，比如在講授機床操作這部分知識時，教師可以在課件中將操作時的具體流程、注意事項等運用視頻形式或動畫形式呈現出來，進而使知識變得更通俗易懂，也能保證整體操作的安全性與規范性。具體實施時，可以運用慕課或微課的形式，展示結束以后，為學生布置相關探究內容，進而使學生可以對相關知識產生更直觀、形象的認識。

（八）完善教學評價機制

行動導向法這一教學模式對應的評價機制和傳統教學中運用的評價機制有所不同，更重視考查學生整體學習質量以及教師實際教學質量。如，在講授軸系零件這部分知識時，學生在安裝、拆卸減速器結構時，需充分了解減速器在設計時候的原理、設計優點、目的等，并且及時提出對應問題，包括減速度是否應進行改進，改進時主要改進哪里。教師在提出問題以后，學生快速進入自主學習狀態，針對教師提出的問題進行分析和總結，并且教師要根據分析結果評價學生，評價時應結合學生的表現，最終獲得的結論，盡量體現出評價的全面性、多樣性，通過評價給予學生反饋，學生能了解自己存在的不足，意識到哪些方面需要做出改進。在此過程中，教師應加強和學生之間的互動，形成良好師生關系，避免師生身份出現固化問題。

四、結語

總之，行動導向法在中職機械專業基礎課程教學中的運用，優勢比較明顯，具有較強的啟發性，學生對這種教學法具有較高的接受度。這種教學方法可以增強學生的學習熱情與興趣，在學習中變得更為主動，使課程教學過程更為活躍、融洽，學生不僅在理論知識方面可以獲得極大拓展，實踐水平也能有效提升。同時，學生在學習以后，也能結合自身學習情況進行自我反思，認識自己存在的不足，合理改進學習方法，提高綜合學習能力。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）