中學數學雜志
特約專稿
名師教壇
數學教育
- 基于核心素養的初中數學生成性課堂教學探索*
- 本土化雙語數學教學:發展現狀、困境與策略探究
——以A-Level劍橋數學高中課程為例 - 數形結合思想的教學過程與階段性表現形態的研究*
- 基于核心素養的初中數學生成性課堂教學探索*
- 本土化雙語數學教學:發展現狀、困境與策略探究
——以A-Level劍橋數學高中課程為例 - 數形結合思想的教學過程與階段性表現形態的研究*
- 基于核心素養的初中數學生成性課堂教學探索*
- 本土化雙語數學教學:發展現狀、困境與策略探究
——以A-Level劍橋數學高中課程為例 - 數形結合思想的教學過程與階段性表現形態的研究*
- 基于核心素養的初中數學生成性課堂教學探索*
- 本土化雙語數學教學:發展現狀、困境與策略探究
——以A-Level劍橋數學高中課程為例 - 數形結合思想的教學過程與階段性表現形態的研究*
- 基于核心素養的初中數學生成性課堂教學探索*
- 本土化雙語數學教學:發展現狀、困境與策略探究
——以A-Level劍橋數學高中課程為例 - 數形結合思想的教學過程與階段性表現形態的研究*
- 基于核心素養的初中數學生成性課堂教學探索*
- 本土化雙語數學教學:發展現狀、困境與策略探究
——以A-Level劍橋數學高中課程為例 - 數形結合思想的教學過程與階段性表現形態的研究*
- 基于核心素養的初中數學生成性課堂教學探索*
- 本土化雙語數學教學:發展現狀、困境與策略探究
——以A-Level劍橋數學高中課程為例 - 數形結合思想的教學過程與階段性表現形態的研究*
- 基于核心素養的初中數學生成性課堂教學探索*
- 本土化雙語數學教學:發展現狀、困境與策略探究
——以A-Level劍橋數學高中課程為例 - 數形結合思想的教學過程與階段性表現形態的研究*
- 基于核心素養的初中數學生成性課堂教學探索*
- 本土化雙語數學教學:發展現狀、困境與策略探究
——以A-Level劍橋數學高中課程為例 - 數形結合思想的教學過程與階段性表現形態的研究*
教材教法
- “問題解決”中推理教學的策略
——以“兩角差的余弦公式”為例* - 走進基于深度學習“三維一體”的教學追問課堂
——以橢圓中定值定點問題為例* - “問題解決”中推理教學的策略
——以“兩角差的余弦公式”為例* - 走進基于深度學習“三維一體”的教學追問課堂
——以橢圓中定值定點問題為例* - “問題解決”中推理教學的策略
——以“兩角差的余弦公式”為例* - 走進基于深度學習“三維一體”的教學追問課堂
——以橢圓中定值定點問題為例* - “問題解決”中推理教學的策略
——以“兩角差的余弦公式”為例* - 走進基于深度學習“三維一體”的教學追問課堂
——以橢圓中定值定點問題為例* - “問題解決”中推理教學的策略
——以“兩角差的余弦公式”為例* - 走進基于深度學習“三維一體”的教學追問課堂
——以橢圓中定值定點問題為例* - “問題解決”中推理教學的策略
——以“兩角差的余弦公式”為例* - 走進基于深度學習“三維一體”的教學追問課堂
——以橢圓中定值定點問題為例* - “問題解決”中推理教學的策略
——以“兩角差的余弦公式”為例* - 走進基于深度學習“三維一體”的教學追問課堂
——以橢圓中定值定點問題為例* - “問題解決”中推理教學的策略
——以“兩角差的余弦公式”為例* - 走進基于深度學習“三維一體”的教學追問課堂
——以橢圓中定值定點問題為例* - “問題解決”中推理教學的策略
——以“兩角差的余弦公式”為例* - 走進基于深度學習“三維一體”的教學追問課堂
——以橢圓中定值定點問題為例*
實錄與反思
- 春種一粒粟 秋收萬顆子
——初中數學“入學第一課”教學設計與反思 - “感覺、感知、感悟”視角下概念教學的再思考*
- 春種一粒粟 秋收萬顆子
——初中數學“入學第一課”教學設計與反思 - “感覺、感知、感悟”視角下概念教學的再思考*
- 春種一粒粟 秋收萬顆子
——初中數學“入學第一課”教學設計與反思 - “感覺、感知、感悟”視角下概念教學的再思考*
- 春種一粒粟 秋收萬顆子
——初中數學“入學第一課”教學設計與反思 - “感覺、感知、感悟”視角下概念教學的再思考*
- 春種一粒粟 秋收萬顆子
——初中數學“入學第一課”教學設計與反思 - “感覺、感知、感悟”視角下概念教學的再思考*
- 春種一粒粟 秋收萬顆子
——初中數學“入學第一課”教學設計與反思 - “感覺、感知、感悟”視角下概念教學的再思考*
- 春種一粒粟 秋收萬顆子
——初中數學“入學第一課”教學設計與反思 - “感覺、感知、感悟”視角下概念教學的再思考*
- 春種一粒粟 秋收萬顆子
——初中數學“入學第一課”教學設計與反思 - “感覺、感知、感悟”視角下概念教學的再思考*
走進課堂
研究方法
比較研究
作業設計
數學文化
試題評價
- 創設合理情境 堅持素養立意 凸顯育人導向
——新課標下對2022年情境類中考試題的評析* - 創設合理情境 堅持素養立意 凸顯育人導向
——新課標下對2022年情境類中考試題的評析* - 創設合理情境 堅持素養立意 凸顯育人導向
——新課標下對2022年情境類中考試題的評析* - 創設合理情境 堅持素養立意 凸顯育人導向
——新課標下對2022年情境類中考試題的評析* - 創設合理情境 堅持素養立意 凸顯育人導向
——新課標下對2022年情境類中考試題的評析* - 創設合理情境 堅持素養立意 凸顯育人導向
——新課標下對2022年情境類中考試題的評析* - 創設合理情境 堅持素養立意 凸顯育人導向
——新課標下對2022年情境類中考試題的評析* - 創設合理情境 堅持素養立意 凸顯育人導向
——新課標下對2022年情境類中考試題的評析*
一題一議
- 2021年新高考數學I卷第20題學生答題分析與教學思考
- 談條件探索性問題的解題規范
——一道考試題引發的爭論 - 2021年新高考數學I卷第20題學生答題分析與教學思考
- 談條件探索性問題的解題規范
——一道考試題引發的爭論 - 2021年新高考數學I卷第20題學生答題分析與教學思考
- 談條件探索性問題的解題規范
——一道考試題引發的爭論 - 2021年新高考數學I卷第20題學生答題分析與教學思考
- 談條件探索性問題的解題規范
——一道考試題引發的爭論 - 2021年新高考數學I卷第20題學生答題分析與教學思考
- 談條件探索性問題的解題規范
——一道考試題引發的爭論 - 2021年新高考數學I卷第20題學生答題分析與教學思考
- 談條件探索性問題的解題規范
——一道考試題引發的爭論 - 2021年新高考數學I卷第20題學生答題分析與教學思考
- 談條件探索性問題的解題規范
——一道考試題引發的爭論 - 2021年新高考數學I卷第20題學生答題分析與教學思考
- 談條件探索性問題的解題規范
——一道考試題引發的爭論
正誤辨析
解題方法
- 解析幾何運算細節的優化策略及教學建議*
- “形”中挖“同” “數”中尋“構”
——記“同構思想”在解析幾何中的應用 - 把握本質重基礎 培育能力提素養
——對一道雙曲線高考題的解法探究與思考 - 解析幾何運算細節的優化策略及教學建議*
- “形”中挖“同” “數”中尋“構”
——記“同構思想”在解析幾何中的應用 - 把握本質重基礎 培育能力提素養
——對一道雙曲線高考題的解法探究與思考 - 解析幾何運算細節的優化策略及教學建議*
- “形”中挖“同” “數”中尋“構”
——記“同構思想”在解析幾何中的應用 - 把握本質重基礎 培育能力提素養
——對一道雙曲線高考題的解法探究與思考 - 解析幾何運算細節的優化策略及教學建議*
- “形”中挖“同” “數”中尋“構”
——記“同構思想”在解析幾何中的應用 - 把握本質重基礎 培育能力提素養
——對一道雙曲線高考題的解法探究與思考 - 解析幾何運算細節的優化策略及教學建議*
- “形”中挖“同” “數”中尋“構”
——記“同構思想”在解析幾何中的應用 - 把握本質重基礎 培育能力提素養
——對一道雙曲線高考題的解法探究與思考 - 解析幾何運算細節的優化策略及教學建議*
- “形”中挖“同” “數”中尋“構”
——記“同構思想”在解析幾何中的應用 - 把握本質重基礎 培育能力提素養
——對一道雙曲線高考題的解法探究與思考 - 解析幾何運算細節的優化策略及教學建議*
- “形”中挖“同” “數”中尋“構”
——記“同構思想”在解析幾何中的應用 - 把握本質重基礎 培育能力提素養
——對一道雙曲線高考題的解法探究與思考 - 解析幾何運算細節的優化策略及教學建議*
- “形”中挖“同” “數”中尋“構”
——記“同構思想”在解析幾何中的應用 - 把握本質重基礎 培育能力提素養
——對一道雙曲線高考題的解法探究與思考