教師“四導”角色淺析

崔學中

摘要:在從“師本位”向“生本位”教學模式轉變過程中,教師起到了“主導”作用,扮演著“四導”角色:做教學活動的“導演”,做創設情景的“導游”,做發表見解的“導播”,做釋疑解惑的“導航”。而主體是學生,學生是整個教學活動的參與者和實施者。

關鍵詞:生本位 教學模式 四導 學生主體

科學技術突飛猛進,人類積累的知識數量增長極快,知識更新的程度也在不斷提高,單純以傳授知識為目的去組織教學,對于中職專業課程,并非切實可行。心理學研究表明,動機和興趣是人行為的兩大內在動力。學生學習的好壞,首先取決于他是否有學習的愿望和動力。使教的內容、方法與學生實際成長需要密切結合起來,以供給人生存在、生存和發展需要為中心,安排教學的目的、內容和方法,將能有效地激發學生學習的動機和興趣。若學生能夠通過自己的探究而取得成功,這種體驗對學生的學習將具有持續不斷的推動力。因此,傳統的“師本位”教學模式要向“生本位”教學模式轉變,但要引導學生正視現實中存在的問題,掌握求知的技巧,掌握解決問題的能力,使其在一個動態的過程中主動學習,自覺發展,教師在實行“生本位”教學的過程中,只是起到“主導”作用,即扮演著“四導”角色:

一、做教學活動的“導演”

教學是一門藝術,許多人把課堂中的教師比喻成一位演員。仔細想起來,這是很有道理的,因為一堂課的成功與否,很大程度上取決于老師在課堂中的表演。然而從整個教學環節來說,一名教師不僅僅要做一位好的演員,確切地說,他更應該是一位好的導演。一位導演曾經這樣說過:作為一個好的導演,首先要能調動全組人員的積極性,讓組里的每一個人都發揮得最好,無論是演員還是攝像、劇務。同樣作為一位老師,也要能調動全班學生的積極性,讓班里的每位學生都能得到最好的發揮。作為一名教師,應該在備課的時候,就考慮到在授課中,針對學生的整體和個體差異,多給他們信心、勇氣和干勁的刺激。一堂課能否“活”起來,老師在授課時一定要做到樂觀、開朗、充滿朝氣。我們都知道,受教育的對象是十幾歲的學生,很多時候,他們所接受的知識只是書本上的,跟實踐有一定的脫節,這就要求老師運用所掌握的教育理論與方法,努力為學生創造條件,老師的“導”,很大一方面是在教學情境的設計上。

二、做創設情景的“導游”

教學情境是一種特殊的環境,是教學具體情景中的認知邏輯、情感、行為、社會和發展歷程等方面背景的綜合體,具有文化屬性。教學情境不同于教學系統外在的、宏觀的“環境”(社會環境、學校環境等),它作為課程教學系統的內在組成部分,不僅是客觀的、現實的,而且是心理的、人工的,是一種通過選擇、創造構建的微環境。教學情境是知識獲得、理解及應用的文化背景的縮影,其中含有社會性的人際交往和協商,也包括相應的活動背景,學生所要學習的知識不但存在于其中,而且得以在其中應用。教學情境的特點和功能不僅在于可以激發和促進學生的情感活動,還在于可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動,能夠提供豐富的學習素材,有效地改善教與學。在FLASH教學中,教師朗誦蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》,老師帶領學生去領會其中的意境,由學生有身臨其境的感覺,去創作相應的作品。讓學生的思想跟著老師轉,讓學生的思維徜徉于老師創設的情境之中,以促使學生產生強烈的求知欲望。在知識的樂園中,教師當好一名出色的“導游”,學生會感到學而不厭、樂此不疲。

三、做發表見解的“導播”

職校學生青春年少,思想活躍、思維敏捷,有自己獨特的思想觀點。特別是在理實一體化教學中,讓學生在學中做,做中學,邊學邊做,邊做邊學。在做與學的過程,讓學生暢所欲言,敢于發表自己的新見解,培養學生的創新精神。當然,這不能脫離教學目標、教學內容。教師要像電視臺“導播”那樣,既要使學生的觀點入情入理,又要使他們的言論符合正題、主題。一旦發現偏差,偏離主題,“導播”就要及時地加以引導、糾正。如在“我欲乘風歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒,起舞弄清影,何似在人間”場景的創作中,要引導學生去討論,“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”這個意境,圍繞詞人悟透人生的灑脫和曠達的性格,也是對人生無奈的一種感嘆。由此讓學生去設計場景,刻畫人物形象。

四、做釋疑解惑的“導航”

師者,傳道授業解惑也。釋疑解惑,是教師的基本職責。學生在學習中遇到的認知障礙;在工作、生活中遇到的困惑和不解,教師應及時疏導,熱心引導、點撥,給學生指明正確的航向,防止學生步入認識的誤區、走進工作和生活的困境。有了教師的保駕護航,學生便可在人生長河中渡過“暗流險灘”,擺脫“山重水復”的困惑,進入“柳暗花明”的佳境,得以快速、健康地成長。在職業學校的理實一體化教學過程中,重點是體現學生的主體地位,學生在“做”和“學”過程中自然會遇到不少難以解決的難題,也就是體現了“激疑——質疑——議疑——解疑”這一過程。如在根據“轉朱閣,低綺戶,照無眠”這句詞來做場景想象時,有些學生就難于理解透其中含義及意境,這就不僅要輔導學生的專業知識,還要輔導學生的文學知識。要引導學生在網上搜索與本詞相關的注釋及解析,同時還要引導學利用所學的專業技法去實現自己設計的場景及人物等元素。

筆者通過對生本位教學法的探索感受到,強調“生本位”,不是不要知識,不是不要教師,而是要求教師變得更加高級、潛在和有力量——通過引導學生實現正確的認識來顯示教師的力量。沒有教師的“四導”角色,學生自發的學習,難以取得優質和高效的成果。教師應真正扮演好“導演”、“導游”、“導播”、“導航”角色,從組織教學轉向組織學生的學習,從設計教學到設計學習。注重培養學生的學習方法和思維方式是教學中的重中之重,“生本位”這種教學方法在促進創新能力的培養、完善學生認知結構方面,定能發揮其獨到的優勢。