積極整合“東師”資源　提高課堂教學效率

王曉光

《東師理想信息化教育平臺》是一套面向學校的助教、助學相結合的教學軟件支撐平臺。2005年引進我校。其內容包括文字、圖片、影視、動畫、聲音五種媒體形式，涵蓋了初中各學科，對轉變教學方式、學習方式起到了積極的作用。

一、合理截取

東師資源好是不言而喻的，但是有時由于課堂時間有限，不能將相關的資源完全運用，因此就需要對東師的課件進行合理截取。例如：講授《故宮博物院》時，影視資料很精彩但很長，得占據課堂的大部分時間。于是教師在教授這課時便選取了與課文相匹配的一段進行播放，收到了圖文聲并茂的效果，既改善了教學效果，也保證了教學任務的順利完成。合理截取的原則就是取其精華、服務教材、突破重點。

二、有機整合

簡單截取有時不能滿足課堂教學的需要，我們便充分依托東師豐富的資源儲備，進行資源的創造性使用——有機整合。首先是資源內部的整合。例如在講授《雪》這一課時，東師資源里相關的課件就有8個，這8個課件單獨使用都不能達到最理想的教學效果，不能完全配合教材講解。因此教師就在充分把握教材的基礎上，將這些資源中的精華部分進行整合。其次是與自制課件的整合。整合不是簡單堆砌，即與自我設計相結合。這樣一個依托東師資源的符合教材及學生實際的課件就誕生了，起到了很好的教學輔助作用。

三、因材施教

東師資源儲備豐富，但全盤拿來，不分課型、不考慮學生實際、不顧教學效果，就起不到活化課堂、優效提質的作用，也容易走向為信息化而信息化的形而上學的極端。因此我校教師在使用東師資源的過程中能夠做到因材施教。例如：一位教師在講授“制取氧氣”一課時，在第一個班上課時是讓學生先觀察相關制氧氣的課件，課件精致，演示清晰。但觀察完之后，學生卻歸納不出制取氧氣的步驟。在第二個班級上課時，這位老師改變了教法，把學生領進了實驗室，學生在親自操作完實驗之后歸納實驗步驟，準確率則達到了100%。所以說，理科教學中“實驗出真知”的道理值得發揚。因此，東師資源的運用與否一定要依教材、班級、學生實際而定。

四、配合實物

東師資源在調動學生視、聽覺方面可謂用心良苦，為了使這一資源的優勢發揮的更加淋漓盡致，我們通過引進實物、掛圖等刺激學生的觸覺、嗅覺、味覺等神經，學生的動手操作能力得到了鍛煉。例如：英語課講授奶昔的制作方法，如果只觀看東師資源里的內容，學生理解的就不夠透徹，相關英語單詞、語法也掌握的不到位。因此，教師把學生分成小組，把榨汁機、水果、牛奶都搬進了課堂，先觀看屏幕演示，再組織學生動手制作，在輕松愉快的氣氛中傳授知識。學生感受著實踐的快樂，品嘗著有特殊意義的奶昔，相關英語知識給學生留下了深刻的印象，收到了水到渠成的教育效果。

五、啟迪深化

東師資源有很多可以拿來就用，極大的促進了我們課堂教學質量的提升。還有很多經過改造，有益的彌補了書本知識的不足。然而東師資源帶給我們的最大益處還在于開拓了我們的視野、啟發了我們的思維、激發了我們創新的欲望。有許多課件就是我們的老師在東師資源的啟發下制作的。這樣既克服了東師資源與學生距離較遠的問題，也鍛煉了老師獨立制作課件的能力。如在突破“平面鏡成像原理”這一難點時，由于東師資源課件演示的速度特別快，對于農村學生來說不易理解。于是物理教師在東師課件的啟發下重新設計制作了演示成像原理的課件，速度可控，顏色對比鮮明，這樣符合了學生的思維特點，教授效果特別好。

幾年的實踐讓我們覺得：只有創造性的使用東師資源，在使用過程中融進自己獨特的思考和個性化的設計，才能真正發揮東師資源的價值——為教育教學服務，而不是追趕時髦、照搬照用。

總之，我們對于有效整合東師資源的問題探討還會繼續下去，我們也將集中更多來自一線教師的實踐體會、真知灼見，歸納整理，從而進一步指導教學，提高課堂教學效率。