淺議物理教學的課堂調控

鄭繼春

一堂物理課的時間、空間是固定的，對每個老師都一樣，而不同的教師上課，效率、效果卻不一樣。這不僅與教師的專業知識和口才有關，而且與教師的課堂調控有關。由于教學過程是一個教師、學生、教材、教學用具、教學手段參與復雜的師生知識傳遞、情感交流的活動，因而活動中的因素只要有所不同，就會有不同的效率效果。教師既是活動中的因素，也是這些因素的調控者，必須根據課堂的實際進行以下幾個方面的調控，使教學活動循序漸進，層次分明，輕重得當。

一、 認真備課，合理分配教學知識點

一堂課總是有一定的教學目的和教學內容，這些內容是由許多知識組合的，有難有易，有輕有重。備課時，教師要認真研究，合理搭配，將它們分配到課堂每一個環節中。否則，教學時就會出現前緊后松或前松后緊完不成教學任務的失衡現象。

二、課前導入的設計

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂教學的開端就是新課的導入部分。精心設計的導入，能牽動學生的思緒，促使學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態。我國的古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！睂W習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，如何使學生感到物理課的學習樂在其中，是物理課教學成功的關鍵所在。

教師的語言是調控學生注意力的“工具”，教師要善于運用語言的效能，把教學內容及實際情況及時調整。重點內容可應用重音，放慢速度或者稍作停頓，也可以用以場，同時還輔之以簡單明了的體態語言（面部表情、手勢等），使學生達到心神領會的境界。

三、動中有靜，靜中有動，熱烈而有序

課堂上死氣沉沉的“靜”不是我們所主張的，反之,毫無約束的“滿堂蛙場”的熱鬧也不是我們提倡的“動”。課堂上的“動”“靜”結合是以激發學生思維，開發學生認知潛能為目的，以教師的能動調控為條件的師生雙邊活動的高度和諧。這里的“動”，不僅僅是口動手動，更重要的是腦動?！皠印薄办o”結合，有張有弛，在課堂過于寂靜時要設法激活，在課堂空前“熱鬧”時要設法歸于平靜，這樣，課堂才能波瀾起伏，學生學得既認真又輕松愉快。

四、堅持教學民主、開放，且適中

學生是課堂的主體，要充分體現他們的地位、意愿和作用，但也要服從教師的引導和調控，學生可以在教師所控制的知識范圍內敞開思想，暢所人欲言，充分發揮他們的主體能動作用，如分組討論、集體交流、答問、爭辯等，但不能過分突出個人的“意愿”，瞎說亂談。同時，教師也應根據教學進展的實際放寬知識范圍，讓學生獨立思考，發表不同見解，沖破知識“禁區”。如果學生思維中萌發出新知識的幼芽，教師要及時予以鼓勵，激發他們向更廣更深的領域探求的熱情。

五、實驗法激趣創情境

借進科實驗教學的直觀性來解決課文的重點、難點，以激起學生情感波浪。物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。觀察是物埋實驗的重要內容，在觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。在實施素質教育的今天，教育的目的不僅是傳授學生知識，更主要的是培養學生的素質和能力。

隨著科學技術的日益發展，投影機、顯微投影機、多媒體電腦等等作為新的教學儀器陸續進入了課堂，同樣，我們還可以在Internet網上找到多種資料充實到課堂中去。聲、色俱全的課件，不但豐富了課堂教學的形式，更重要的是使學生對物理學科有了更多、更深的理解。而且，模擬實驗也變得很實用，我們可以在多媒體電腦上展現物理實驗過程，展示日食、月食形成的過程，模擬發電機等等，把教學的重點、難點變得容易、有趣。教師要及時調控，緊扣知識點點撥，否則就有可能激起“混浪”，擾亂課堂。

物理課堂是一個復雜的動態過程，它是多種因素協調運行的過程。只有合理調控課堂教學才能提高地理課堂教學的效率。