如何授業解惑

王學強

如何提高政治課教學效果和學生學習政治課的積極性、主動性，一直是廣大任課教師思考和探索的課題。筆者就政治課教學應用輻射式教學的有關問題，談幾點想法。

所謂輻射式教學，是指信息從信息源----教師開始，經過有效處理的傳遞----教學，被學生接受、內化，并成為指導其外在行為的思想觀點的過程。這種教學模式的具體操作如下：

一、擴展性信息傳遞，力求信息輸出準確、有效。

列寧認為，共產主義思想不是自發產生的，而是通過馬克思主義教育才形成的。政治課上的深奧、抽象的理論要靠教師的講解才能為學生所理解。但講授者面對的不是一兩個學生而是幾十個學生。老師發出的信息能否被學生所接受，很大程度上取決于信息輸出的邏輯順序、輸出方式，即講解內容安排是否恰當，是否能將所授信息變成磁鐵一樣，深深地吸住學生的注意力。為此，采取一些教學藝術手段十分必要。如導課階段的巧妙引入，以含有情趣、奇妙、懸念等特色的小故事；以幽默、詼諧、睿智的漫畫或身邊的一些小事，激起學生興趣后，逐漸引入“正題”----要講的某一理論觀點。比如，在講量變與質變的關系時，開場白是：(手上拿著一只吹大的氣球)同學們，這個氣球用嘴吹氣的話，再吹幾次才會爆炸？學生們立刻興奮起來，紛紛喊道：“兩次”、“三次”、“十次”。教師趁機說到：一次可能不會爆，兩次也可能不會爆，但就這樣一次次吹下去，我們就會在吹到某一次時聽到爆炸聲。這是什么道理呢？學生們似乎明白這個道理，卻又講不確切。此時，教師引入量變引起質變的課題。大家興致勃勃地聽下去。相反，如果每次課題都是來輔直敘，講某一理論命題時又總是甲、乙、丙、丁或是條目羅列，學生就很難長久保持注意力。當課堂上只有少部分人在專心聽講，其他人或無精打采地伏在課桌上，或交頭接耳低聲閑聊時，你滔滔不絕的道理再博大精深，也會因傳輸渠道不暢而失去作用。

總之，接收教師信息的學生越多，說明你的輸出方式達到的輻射作用越大，效果也越好。

二、監控性指導，力求學生對教學內容保持積極認知，主動消化狀態。

教學的最終的目的是使學生理解、消化，并加以指導自己分析問題、解決問題。因此，學生大腦加工器一定要對接收的信息進行分析處理，才能溶入他們自身的內在知識結構。因而，課堂上組織學生以分組討論、辯論、新聞熱點評析，完成各種練習的形式消化、理解教師的授課內容，成為不可忽視的重要環節。此時，教師要當好本堂課的導演，既要全面關照課堂秩序，指導學生調整思辨的力度和角度，又要深入各小組中去了解學生討論或爭辯的情況，同時對不太愿參與討論的學生加以督促。但是，討論、辯論的題目、內容必須切合課堂所授知識和學生所關心的社會重熱點。例如，有位教師在講解了“矛盾的特殊性”后，組織學生參與“西部論壇”模擬會場，請學生分別擔任外國投資商、西部各省市政府官員、新聞媒體、環保專家、東部沿海知名企業法人代表等各種角色參與“論壇”，教師則組織另一部分學生對各角色代表的發言進行評析。這樣，全體學生都能在活動中進一步深刻理解不同事物的特點，應具體問題具體分析。

這種練習的輻射性特征表現為，教師的信息被學生接收后，再由全班學生消化、加工，最后成為學生知識結構的有機部分，再進一步作為新的信息能發揮其作用。

三、多向性交流，力求師生之間，同學之間在互動狀態下共同進步

政治課的傳統教學模式是：教師講、寫，學生聽、抄。這種意向傳遞信息的教學模式已落后于新形勢下教育目的的要求。我們認為，教學課堂就是一個教學場，而教學場中的教師與學生呈互動關系狀。能否取得政治課教學的有效性不僅涉及到傳授理論知識的方法。還涉及到教學情感、教學情景。變師生間的心理距離為心理合作，是教學有效性的重要保證。而加強多向性交流既拓展了教學集體成員的視野，有助于提高認識，又增進了教學成員之間的感情。

多向性交流的輻射特征表現為，教師結合某一觀點或認識，提出供大家思考的問題，全體成員圍繞此問題各抒己見。在集中概括學生中存在的若干意見后，教師再引申一步，讓大家重新再談。例如，2001年3月，成都市青白江區一位民警包維超在“掃黑懲惡”活動中英勇獻身。當時，有位教師正在講授“價值觀、人生觀”的內容，于是，這位教師針對社會上存在的疑問“包維超該不該在不屬于他當值的情況下請示執行任務”，組織學生討論，當學生集中表達出他們的看法“應該”、“不應該”、“最好走在其他干警后面”時，他又布置了這樣一個新問題：“人人臨危后退，社會將會怎樣？”學生們經過一番思考、討論，得出一致結論是“危及個人”，至此，大家基本上都有接受了崇尚英雄，維護正義的觀點。

由于這種多向性交流使同學之間，師生之間敞開心扉，既能在情感上接納別人，也更易于接受理論教育，從而使師生雙方的認識水平都得到了相應提高。