運用多媒體手段　提高小學數學課堂的魅力

王秀芬

摘要：多媒體進入數學課堂，為我們帶來了鮮艷色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性。

關鍵詞：數學課堂 多媒體 運用策略

一直以來，廣大教學教師都在努力探索，以求能通過有效途徑去創設好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨教學學習的整個過程，多媒體進入教學課堂，為我們帶來了鮮艷色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性。

那么，如何利用多媒體，才能讓數學課堂教學情境更生動呢？

一、“生活”為源泉，展現情境

“數學源于生活而高于生活？”我們應從學生感興趣的生活實際出發，利用多媒體“投其所好”地安排一個開關。勤務用一個別出心裁的問題設計、或一個小小的試驗、或一個精巧的小故事……去營造吸引人的奇的心理體驗，有驚奇、有疑問，進面生成了強烈的學習動機，激勵著他們去學習新知、探求數學奧秘。

例如：在教學《分數的初步認識》的時候，我采取動畫的形式開頭，讓學生跟著動畫角色走進學習：

唐僧師徙四人西天取經，途中決定休息一下，孫悟空、豬八戒各自去找食物。豬八戒走著走著摔了一跤，找到了兩個大西瓜。這可難住了豬八戒，他想：兩下西瓜4個人怎么分，不如先吃掉一個。于是，他偷偷吃了一個，但是還不過癮，又想，這個西瓜分從分，我先把我自己的那一份吃掉吧！于是，他把西瓜不平均地分成了4份，吃了最大的那份，然后才捧著剩下的西瓜往回走。

提問：這樣做對嗎？為什么？（對學生進行道德教育）應該怎么做？“一半”有數字怎樣表示？從而引出“分數”這一課題。

亞里斯多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！蔽覀兺ㄟ^多媒體設置疑問，猶如“一石擊起千層浪”，讓學生產生了認識沖突。他們在心理上感到迷茫，探索的興趣頓時而生，這，為學生渴望獲得數學知識和積極參與奠定了意向基礎。同時，多媒體也就輕松地將他們帶入可積極思考、主動探索的學習情境中。

二、以“圖形”為手段，演示情境

小學數學中主要有“數”與“形”兩方面的知識，本身都比較抽象和枯燥。由于學生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識，而且對于一些容易錯的要領更難辨析清楚。如果根據教材內容，將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化，那么學生透過電腦演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。

例如：在教學《線段、射線、直線》一課時，我是這校設計的：先在屏幕上閃現一個亮點，然后從亮點，它的兩端的伸縮讓學生認識射線的特性。然后，在其下面雙出同一個亮點，它的兩端分射出一水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“元奶延長、不可度量、沒有端點的特點”。接下來，屏幕上出現兩個亮點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。

通過這要樣的直觀演示，將那此看似靜止的、孤立的事物聯系起來構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從面清晰地獲得概念。

三、以“音樂”為紐帶，渲染情境

小學生心理學規律和學習特點告訴我們，他們有意注意持續的時間很短，加上課堂緊張，容易造成疲倦。這就需要我們適時地運用動畫、影片和聲音來對學生的學習氣氛進行調節。其中，音樂的選擇在優化教學情境中有著不可忽視的作用。

“音樂是開啟人類智慧的一把鑰匙?！痹跀祵W課堂內，我們利用多媒體，適時、適量、藝術化的學習情境中，學生心情愉悅，必定能以最佳的狀態面對學習、探尋知識！

四、以“美”為突破口，優化情境

對于“美”的事物，人們總是喜歡多看一眼，小學生也不例外。多媒 體的各種功能可以將數學和“美”一顯無余。它能以春風化雨、潤物無聲的方式，潛移默化地激發人的美感，陶冶人的情操，啟迪人的認識，激發學生思維的火花，誘發他們的創造性。

例如：《軸對稱圖形》一課，教材只有提供了楓葉、天平、晴蜓三幅圖，而且缺乏時代感，學生很難與已有知識經驗產生聯系。我利用互聯網下載了很多軸對稱圖形、對稱圖形和中心對稱圖開，耐用都 是學生日常生活中喜聞樂見的。然后設計了這樣一幅場景：一個扎著兩個小辮子的小女孩，在昔地上捕捉昆蟲制作標本，遠處有太陽、松樹、花朵、各種小昆蟲等等。學生看著這美麗的畫面，說：“好漂亮??！”然后在這此豐富的圖形中，學生發現了它們的共性，那就是：它們沿著中間對折，可以使左右兩邊完全重全。從而認識了軸對稱圖形的概念，這堂課中，學生從感受美的樂趣中感知了教材，變單一的“聽分析”為多側面的感受。

多媒體以其獨有的功能，賦予學生一個妙曼的情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決了重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能直轄市發展的總是有效地提高了學生的思維品質。它用無意誤解引導有意誤解，用情感伴隨理性，使學生在輕松、愉悅的狀態下漸入學習的情境，從而達到既定的教學目標。

參考文獻：

1.陶文中主編：《培養兒童的創造性，老師怎么教》，地震出版社，2000年出版。

2.李克東、謝幼如 《信息技術與課程整合的理論與實踐》，北京師范大學出版2002年