物理教學中學生的體驗探究

楊振鵬

體驗是引領認知、準確理解概念、掌握規律的關鍵,是學生主體發展的決定性因素。注重學生的體驗,讓學生

在活動中體驗,在體驗中學習,學生的主體才能發展,才能極大地提高物理教學的質量和效益。

一、創設情境,激發思維

教學實踐告訴我們,在物理教學中,要減小或轉化書本的抽象內容,避免邏輯性的空洞說教,就必須有意識地創設一個直觀具體、生動可感的情境,如實物、實驗、表格、圖像、問題、數字、案例、角色扮演、現場參觀、課本演繹、親身經歷、研究性學習、探究活動等。創設真實的比語言更有說服力的情境,通過學生的體驗、感悟,學生的心靈受到強烈震撼,才能從靜態進入一個情感涌動的世界,學生的思維才會空前活躍,思維的大門才會敞開。

二、情感激化,突出主體

情感是探索新知、啟發獨立、促進創新的原動力,是認知過程中最活躍的因素。用情感來激發人,好象磁力吸鐵一樣,有多大分量的磁便會吸引多大分量的鐵。新課程把情感、態度、價值觀作為三維目標中的優先目標,就是指教學過程中堅持用情感、態度、價值觀統領知識點的原則,使之有機地融入到課堂教學內容中去,并有意識地貫穿于教學過程中,使其成為課堂教學內容的血肉,成為教學過程的靈魂。英國道德教育專家說過“情感、態度、價值觀教育的形式比內容本身更重要,事情怎么說、怎么做的,比說什么做什么更有影響力?！敝挥羞@樣,才能真正做到激發學生的情感,促進學生主動地學習,進而把知識學習升華為一種充滿熱情的情感生活和智力生活。

三、關注生活,注重實踐

新課程十分強調物理教學活動要聯系實際,貼近生活,貼近學生群體,就是要求教學內容必須從學生的實際出發。因此在課改實踐教學中,教師要瞄準學生的生活實踐,關注學生生活世界的實際問題,關注學生生活世界中累積的問題,有助于書本知識呈鮮活狀態,使物理生活化,使學生切實體驗到身邊處處有物理,物理和生活密切相關。如在“探究影響壓力作用效果的因素”時,教師讓學生拿出新買的鉛筆,用左右手食指從兩頭使勁壓這支鉛筆,讓學生體驗;然后又讓每個學生把鉛筆一端削尖重復上述實驗。由于學生對實驗物品較熟悉且親身體驗易于接受,這時書本知識就不再是抽象的、孤立的,而是具體的、生活化的。

四、親歷過程,感悟物理

現代教育理論認為,教師的真正本領“不在于講授知識,而在于激發學生的學習動機,喚起學生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學活動中來,經歷自身的思維活動,動手操作獲得新知?！笨梢?一個人只有對某種事情、某種生活經歷了,并在經歷的過程中有了某種感受,才能產生體驗,才能記憶深刻,才能準確地理解新知。因此教師要想方設法改變教學方式,聯系生活實際,讓學生在活動中獲得生活體驗。教學中,教師不應只讓學生機械地聽、看、記,而應讓學生親歷豐富多彩的現象,趣味盎然地去嘗試;親歷理智的挑戰,思維的碰撞;親歷反復質疑,自主選擇,獨立判斷;親歷痛苦、失望、喜悅等情感的變化。這樣,課堂就成了讓學生在親歷中不斷體驗、不斷感悟的過程,學生的潛能被開發和喚醒,成了學習的主體,才能更好地學好物理。

五、融入生活,強化應用

生活中處處有物理,把物理學習和生活體驗結合起來,不僅會使學生覺得生動、深刻,而且還能培養其能力。如學習“長度的測量”時,教師帶領學生實地丈量學校操場、樓房;學習質量和電學計算時,讓他們對每天吃多少米、用多少水、耗多少電進行計算,都能使學生在生活中感受物理,走進物理,學生在解決生活中問題的同時,又鞏固了已學知識。體驗讓物理走進生活,使生活物理化。

六、寬容學生,全面發展

體驗具有個體性,它因人而異,不可替代,因而沒有寬容就不會有體驗。所以,教師應尊重學生的個體差異,尊重學生的選擇,盡可能地創設條件發展學生的思維能力,讓性格各異的學生爭奇斗艷,讓每個學生都有施展才能和表現的機會;不要急于評價,不能用成人的標準、統一的標準對待不同學生,要用寬容的眼光理解學生,用欣賞的眼光鼓勵學生獨特的體驗。只有這樣,才能點燃每個學生心中的希望,學生才有更多的機會表現自己,他們思維才會異想天開,從而促進全體學生的發展。

總之,為了適應新課改要求,我們應堅持以學生發展為本的原則,教學中注重學生的具體體驗,使學生的知、情、意、行得到主動、活潑、和諧的發展,物理課教學才能高于生活,又回歸生活。