談主體性教育思想在高職院校信息技術基礎課堂教學中的應用

王政輝

摘 要:主體性教育的目的在于培養全面發展的主體性的人,培養學生的主體性人格。高職院校信息技術基礎的課堂教學要適應素質教育的要求,關鍵要處理好教師的主導和學生的主體地位之間的關系。教師可以在樹立科學的學生主體觀的基礎上,通過誘發學生的學習心向、啟發學生積極思維、發展學生的自主能力等方式在課堂教學中確立學生的主體地位。

關鍵詞:主體性教育 高職院校 師生關系 學習主體 信息技術基礎

我國教育理論界的研究認為:“所謂主體性教育,是根據社會發展的需要和教育現代化的要求,教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求,創設和諧、寬松、民主的教育環境;有目地、有計劃地規范、組織各種教育活動;從而把他們培養成能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體?！彼刭|教育是當前教改的主流,主體性教育是當前素質教育研究的核心問題之一。高職院校信息技術基礎的課堂教學要適應素質教育的要求,關鍵是要處理好教師的主導作用和學生的主體地位之間的關系,培養學生的主體精神和參與意識。

一、樹立科學的學生主體觀

高職院校學生正處于身心迅速發展的關鍵期,半成熟與半幼稚、獨立性與依賴性并存,個人人生觀、價值觀和個性初步確立,身心各方面都潛藏著極大的發展可能性和可塑性。他們具有活潑熱情、好奇好勝、求知欲旺盛,但又不夠冷靜、缺乏經驗等特點。

結合主客體的特點,在教學過程中,我們既要注重學科知識的邏輯順序與整體性,又要遵循學生身心發展的規律,把學生當成獨特的人來因材施教,把學生當成能動的人來啟發、引導,把學生當成平等的人來尊重。充分發揮教師的主導作用,積極創設機會和條件,調動學生學習的主動性、能動性和創造性,培養他們自我教育、自我發展的能力,實現從依賴教師到能夠獨立、自主地學習。使學生真正成為教育活動和自身發展的主體。

“教為主導,學為主體”這是一條重要的教學原則。然而教師演戲,學生看戲,依舊是課堂教學較為普遍的現象。不少教師總想以自己的主導作用來代替學生的主體作用,結果是教師講得口干舌燥,學生仍不得要領。因此,教師在課堂教學中,應注意創設問題情景,巧妙設疑,并及時地引導學生質疑、設疑、釋疑,從而點燃學生思維的火花。

二、誘發學生的學習心向

“學習心向”是指學生進行學習活動的內部心理傾向。它是學習動機、學習興趣、學習態度、求知欲以及世界觀、人生觀等在學習問題上反映的綜合。其中,核心是學習動機。學習心向的誘發過程實際上是教學激勵的過程,即通過各種有效手段和途徑激發學生的學習積極性,以實現學生的自我激勵。

1.加強學習目的性教育,引導學生確立正確的學習心向

進入高職院校的學生中部分學生是從初中直接考上的,部分學生是從高中考上的。雖然我省各中學都開設了信息技術課程,但由于多種原因,各地中學對信息技術學科還不夠重視。對于大部分學生來說, 高職院校開設的計算機信息技術基礎是一門全新的課程,特別是基本理論知識比較抽象難懂,而且不同于本身所學的專業課有一個循序漸進的三年學習過程,該課程的學習時間只有一年。對這些接觸信息技術學科時間不長的學生來說,先列舉現實生活中學生熟悉的與自身相關的信息技術現象,引發學生探究信息技術奧秘的好奇心與動機。其次,闡述信息技術科學將成為21世紀的領先科學。當今世界重大科技的發展,如:汽車技術、現代戰爭、智能機器人、衛星遙控、神舟七號升空等,都與信息技術科學有直接關系。然后進一步聯系實際,闡述無論是個人生活,還是國家建設,都不能缺少信息技術知識,使學生產生學習信息技術知識的強烈責任感、義務感和迫切感;使學生由對信息技術學科的好奇心轉變成強烈的學習欲望,進而產生長遠的學習需要,持久的學習動力。

2.創建能吸引學生的教學情景和氣氛

在高職院校信息技術基礎課堂教學中啟發式教學、學導式教學、自學輔導式教學、愉快教學的合理應用,網絡環境等現代化教學手段的介入,使學生在良好融洽的課堂氣氛下,在民主平等、師生互動的教學過程中,主動參與學習,積極地感知、記憶、思維、想象,愉快地體驗,自覺地行動,從而產生學習的滿足感、成功感。

三、啟發學生積極思維,教學生學會學習

通過各種有效的教學方式,使學生的思維處于活躍狀態,進而培養學生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、獨創性、批判性,達到學會學習的目的。

1.通過巧妙地提問引起學生的聯想和思考

思維總是從提出問題開始的,教師提問的性質和方式直接影響學生思維的積極性和效果。教師提出的問題應是學生感興趣的,有一定的難度,但又是學生能解決的。教師還要善問、巧問,善于設置問題情景。例如,在講授信息技術第六章第六節Excel圖表的創建時,可向學生講述如下的故事:有兩個公司各自派遣一名推銷員到非洲去推銷皮鞋,開拓新市場。到達目的地后的第二天,二個推銷員各自給自己的公司發了一封電報,一個人寫道“此地無市場,因為所有的人都不穿鞋子,我明天就回去”;另一個人寫的則是“我將常駐此地,因為所有的人都沒有鞋子穿”。然后問:這二個推銷員為什么會對市場有完全不同的認識?聯系本節授課內容怎么創建Excel圖表,學生自然會瞪大眼睛,在好奇心的驅使下積極思考、討論,對這節課的學習內容產生強烈的求知欲和探索欲。通過這種問題情景的創設,引導學生去接近、去思考這些問題,使每一個學生都為大自然的這些神秘現象而感到激動不已,從而激發他們潛在的學習內動力。

2.通過充分而靈活的說理,引導學生按正確的思路思考

教師應注意引導學生由“已知”想到“可知”,注意知識的縱向橫向遷移。例如,在學生掌握了Word2000基礎操作后,可引導學生對同類國產軟件Wps的基本操作進行實踐。

3.以飽滿的激情,引起學生情感的共鳴,促進學生積極思考問題

例如,在講授初中信息技術第三章第五節設計校園小報時,教師首先通過有感染力的語言描述,創設一種“色彩鮮艷、還有各種卡通小人物”的美好情境,喚起學生對快樂校園情境的回憶,然后引導學生積極思考校園小報的結構、布局,通過學生的討論、回答,教師進一步作歸納、總結性的講述。

四、引導學生自主活動,發展學生的自主能力

高職院校信息技術基礎課堂教學中的自主活動主要是指學生的獨立思維、閱讀、實踐操作等活動。

1.教師必須留給學生自主活動的時間和空間

應盡可能多地留給學生動眼、動腦、動口、動手的時間,培養學生的參與意識與自主能力。具體可采取如下措施:(1)在教學時間和內容分配上,教師要精心構思,合理布局,使整個教學疏密有間,張弛有致。(2)在教學環節上要留有余地,可把有些講授課變為自學課、自習課、實踐課。(3)重視操作實踐,實踐時要給學生較充足的時間,自主操作、自主觀察。教師要善于引導學生分析操作成功、失敗的原因,找出存在的問題。條件允許的學校,教師還可結合實際適當增加實踐操作機會,提高學生的參與意識和自主能力。

2.教師要給學生以學習方法指導

教師在教學中要引導學生學會閱讀、觀察、總結、思維、創造的方法。原因是:(1)教師不可能在有限的課堂時間里教給學生受用終身的知識。(2)“授之以魚,不如授之以漁”。要使學生自主能動學習,必須使其掌握一定的學習方法。(3)實現同一目標時嘗試不同的操作過程。如:用多種不同的方法將一個文件復制到軟盤。通過方法的傳授,學生學到了書本上沒有的卻是其終身受益的技能知識,培養了學生的能力。

3.教師要對學生的自主活動進行及時的鼓勵、檢查、督促

對積極獨立思考和獨立操作的學生要給予及時表揚,進行正強化。同時,謹慎地運用批評手段進行負強化。

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