提高初中英語聽力教學質量的實踐與研究

楊　亞

【摘要】我國九年義務教育《英語新課程標準》明確指出:“按照語言學習規律,學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐,才能獲得為交際運用英語的能力?！痹谌粘Ｉ钪?聽也是一種重要的交際手段。據統計,人們知識總量的20%是通過聽的手段獲得的?；ㄔ诼犝f讀寫四個方面的時間中,聽占45%,而說只占30%,讀占16%,寫占9%。所以在英語學習中,聽力不光是一項重要技能,而且還是學習的一種重要手段。

【關鍵詞】初中英語聽力;實踐與研究;聽力障礙的成因;實踐的成果

Exaltation junior high school English listen to the dint teaching practice of quality and research

Yang Ya

【Abstract】Our country nine year compulsory education 《English new course standard 》explicit point out:"According to language study regulation, the student have to absorb equal the language material of amount and process a fixed amount of language practice, then can acquire to is English for social intercourse usage of ability."Listen to be also a kind of social intercourse means of importance in the daily life.According to statistics, people 20% of the knowledge total amount be the means which pass to listen to acquire.Flower listen to have 45%, but say to have 30% in hear read and write four time, read to have 16%, write to have 9%.So listen to dint not only be an in English the study importance technical ability, and still study of a kind of importance means.

【Key words】Junior high school English listen to dint;Practice and research;Listen to dint obstacle of become because of;Result of practice

【中圖分類號】G141.2+1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1236-3619(2009)04-01-0142

斐理斯(C.C.Fries)曾經說過:“學會說英語的前提是聽?！蓖ㄟ^聽來學習,學到的是有聲的、活的語言,培養的是交際能力,它對于自然語言習得的形成有著獨特的作用。而在當今的信息社會中,隨著廣播、電話等媒體的廣泛使用,這使得聽的作用變得日益重要了。但在現實生活中由于語流發音與書面語不盡相同,背景噪音等也會造成信息溝,諸如此類的因素都會使人覺得要提高聽力很難。另外,從學生自身來說,也存在著如下一些障礙:

(一)語言基礎知識的障礙。

學生對語言基礎知識掌握程度的高低,直接影響聽力理解的反應速度。表現在

① 語音障礙———有些學生一開始就沒有掌握正確的發音,長此以往,就難于辨認一些易混淆的音素,如:sheepship,househorse等。

② 語速障礙———學生不能適應正?；蜉^快語速的聽力材料,遇到一些連讀、弱讀、重音轉移等語音語調變化時便無所適從。

③ 英美語音的差異———英式英語和美式英語中某些相同的詞在讀音上有所不同,有些學生不了解這一點,就產生了聽力障礙。

④ 詞匯障礙———學生英語詞匯量的大小、掌握的熟練程度及一詞多義和同音異義現象等等,都會對學生的聽力理解造成一定的困難。

(二)母語干擾的障礙。

許多學生在聽英語材料時,習慣用中文逐詞逐句心譯,而不習慣直接用英語進行思維,因為多了這個中間環節,他們的反應速度及記憶效果就受到了影響。

(三)文化背景知識的障礙。

語言是文化的一種表現形式,學習英語必須懂得一定的英美歷史和文化背景,必須了解一些英美國家的風土人情和生活方式。不少學生由于缺乏這方面的知識,因此在聽力理解時便產生了一定的困難。比如一些聽力材料中出現了Thanksgiving, April Fool等詞匯,學生如若對西方的感恩節、愚人節不甚了解就會對這些內容感到茫然。

(四)心理因素的障礙,

聽力理解的過程是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們,學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度有著直接的聯系。當人的情緒處于緊張、焦慮狀態時,就容易產生恐懼心理,從而對原本可以聽懂的內容在理解上會大打折扣。與此同時,外部環境對學生也有較大的影響,環境變化會使學生在心理上產生與之相應的變化。同樣的聽力內容,在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音,學生的心理準備和心理活動方式是不一樣的,而多數學生又不善于調整自身的心理變化,所以便會造成聽力理解上的困難。另外,學生聽的動機又是影響其聽力效果的另一重要因素。如若學生聽音的目的明確并有強烈的聽音欲望,其效果就好;反之,學生對聽音活動不感興趣,就會產生心理抵觸和厭倦情緒。

盡管有以上種種不利因素,而語言學研究結果卻證明:人類有學習語言的能力,并且有一定規律的可循,語言能力的形成需要大量的實踐。從中學生學習英語的心理特點來看,中學生年少好勝,善于模仿,聽覺靈敏,如果能有意識地培養他們的聽力,在情趣盎然的氣氛中加強聽力訓練,必將取得事半功倍的效果,因此在教學中筆者有目的地加強了這方面的有效性訓練:

1.實踐原則

1.1不同的訓練目的,采用不同的訓練手段。

中學英語聽力訓練包括聽音辨音和聽音辨意兩個方面。在日常言語交際活動中,辨音和會意兩者不可分割,有著密切的聯系,只有正確理解說話人所發出的語音形式,才能確切地領會這一語言形式的內在的特定含義。這其中有以“辨音”為目的的訓練和以“會意”為目的的訓練。

目的不同,則手段各異,因此聽力訓練必須精泛結合、主動地聽與被動地聽相結合。精聽要求教師根據特定的教學目的精選聽的材料組織聽的活動并向學生講明要求以及聽時應注意的要點,以求教學雙方目標一致,以期達到預設的教學效果;泛聽則是教師盡可能地為學生創造聽英語的機會和條件,讓學生通過聽覺接觸大量的英語,以求在長期大量的聽英語的活動中,逐步發展聽的能力。

1.2循序漸進,階段側重,逐步提高。

由于心理要素及語言環境不同,培養學生聽英語的能力有別于在母語環境中自然習得聽母語的能力,因此國外許多語言學家認為,聽懂外語包括認知和選擇兩方面的活動。如W.M.Rivers就提出了在中學初級階段培養學生聽力理解的四個步驟以及相應的訓練方式。

1.2.1識別,悟其大意——讓學生練習區分各種語音,從而領會其表述的意義。這一階段的練習方式主要有:

① 分音素和短語;②聽已學過的對話;③識別已學材料中的詞組或句;

④ 進行識別所聽單詞和詞組的游戲。

1.2.2識別,擇而不記——讓學生聽連貫的敘述,盡力跟上,領會其意思。這一階段的練習方式主要有:

① 聽以正常語速講的所學過的各種對話;

② 聽以正常語速復述所學過的各種閱讀材料。

1.2.3識別,有指導的選擇,伴隨瞬時記憶——事前給學生一定數量的問題,讓學生在聽材料(應不只一次)時作出答案。這一階段的練習方式主要有:

① 將所聽材料編成辨別正誤的書面練習,讓學生邊聽邊答;②學生聽完材料后,教師口述問題,學生做多項選擇的書面練習;③事前給學生一些問題,讓學生在聽材料時用母語作出答案。

1.2.4識別,擇而作較長時間的記憶——鼓勵學生自由選聽各類材料、各種語音,然后說出或寫出所聽的內容。這個階段的練習除采用上述第三步驟中各種形式外,還應要求學生在聽后就所聽材料作口頭或書面應答。

1.3從交際需要出發,多讓學生聽地道的英語語音、語調。

聽力訓練的最終目的是培養學生聽懂地道英語的能力,以適應交際的需要。在聽力訓練中,除了因語音教學的需要而重讀或慢讀某些語音形式外,教師應堅持用正常的語速講(讀)英語。教師要嚴格要求自己,力求語音、語調地道。當然也不能為炫耀“流利”而不顧學生能否接受一味快讀,甚至出現吞音、丟音的現象,另外還要努力創造條件讓學生習慣于聽不同年齡、性別、身份的人在不同場合的發音。同時也要培養學生借助對方語氣、手勢、表情,理解對方講話的能力。因此,聽錄音是培養聽力的有效手段之一,教師要充分利用現有各種電教設備,以提高教學效果。

1.4聽、說、讀、寫,有機結合,相輔相成。

作為語言交際的聽說讀寫活動,既有其獨立性,又有其依存性?！队⒄Z新課程標準》明確指出:聽與讀是語言的理解技能,說與寫是語言的輸出技能,這些能力相輔相成,相互作用。例如,交談是聽和說的雙向活動;聽課、記筆記則包含聽和寫兩個方面;回信、寫論文則是讀和寫的結合。作為言語技能的訓練和培養,這四項活動各有其特點,教師可應其教學需要進行單項訓練,但在更多的情況下是不必或者不宜孤立地進行,它們應該是相互結合,有機聯系,相輔相成的。

2.聽力實踐操作

2.1建立必要的聽力教學常規。

提高聽力,除了要多聽豐富、生動、活的語言材料和注意循序漸進等一般方法外,還應掌握一些技巧和策略:

2.1.1聽音前要明確目的。

聽音前必須要弄清楚聽音是為了獲得信息還是為了消遣,是為了模仿語音語調,還是為了練習復述,是要抓大意,還是捕捉事實……。只有明確了目的,才能確定聽音的方式(精聽,泛聽,看聽,聽述等等)和聽音選材。在測試中,學生可以通過看試卷的指示語和分析題項找出聽音目的。

2.1.2積極猜測。猜測就是對聽過而又一時不理解的語言信號進行合理的推測。

由于聽到的是一現即逝的、一連串的語流,其中還有些地方輕微,有些地方夾雜著噪音,同時,說話者的口音不同,語言表達方式也不一樣,這些都給聽者帶來極大的困難,若想把他們都聽得清清楚楚是不容易的。因此,聽者要善于運用自己所獲悉的信息(如讀音、上下文等)進行快速判斷和猜測(猜測是獲取信息的重要手段)。目前所做的聽力練習大多采取聽錄音做選項的形式,所以選項成為理解的關鍵,它既可以幫助學生預測將聽到的材料的內容,也可提示將要聽到的重點內容。因此,聽者必須學會在短暫的時間內分析和對比選項的不同之處。這首先要根據一定的線索猜出所聽材料的題材,即內容是關于哪一方面的。這樣就把未知范圍大大地縮小了,就能預測哪些詞匯,句型和結構可能出現,哪些文化常識可能涉及,同時把自己大腦中這些知識調動起來并產生“期待”,當這些詞匯、句型、常識在聽音中出現時,就象“如約前來”,一下子就能抓住并理解。

其次是憑借語感、語義場、有關常識和預測技巧去猜測某些詞、短語和句子,填平“信息溝”。不必苛求自己去聽懂每一個單詞,這既不可能也不必要,如果一味地強求全部聽懂,則會防礙后面的聽音,這樣聽懂的反而減少了。所以要主動地去猜,相信自己能猜。

2.1.3答題三步曲:“看”“聽”“做”。

①先看。聽音前應先看題目和選項,以便抓住線索,預測題目的語義場和測試點,增加已知信息,確定未知信息的所在,這樣聽音時就能把注意力集中在未知信息上,即材料的某一部分上。②后聽?？赐旰笮闹杏袛?只注意捕捉未知信息,并驗證看時的預測。聽的同時可反復瀏覽題目和選項,但不能影響聽。③再做。聽完后要迅速對比,判斷,答題。一般來說多項選擇題每題后面有十五秒鐘的間隙。正確的分配方法是:聽完后用五秒鐘判斷和答題,余下的十秒用來看下一題,而不要全部聽完后再用這十五秒鐘來看題和做題。

一定要克服先聽后看再做的習慣,形成“看、聽、做”的節奏。開始聽者可能有點不習慣,但多練習就熟練生巧了。

2.2分階段推進聽力教學。

在實施課堂教學的過程中,有意識地從“聽”入手進行實質性教學,無疑是進行聽力教學最為通常且行之有效的訓練手段。

2.2.1模仿性訓練:許國璋曾說過:把語音學好了,就會嘗到甜頭。所以從一開始接觸英語時就應該讓學生聽錄音帶進行規范性模仿,力求打好語音基礎,必要時應進行一定量的跟讀;另一方面教師要力爭讓學生破語音障礙,使他們掌握好單詞發音并了解英美語在發音上的區別。突破語音知識關的辦法是:認真聽,注意模仿,用心記憶,并跟老師或錄音機進行糾正,堅持反復訓練和檢測。

2.2.2理解性訓練:用英語解釋生詞是英語課堂教學的一項基本原則,教師可堅持用淺顯易懂的語言或同義詞、或伴隨形體語言,對生詞進行釋義,讓學生作出回答或猜測,突破語義障礙。語義指在傾聽語言的過程中,人們根據所占有的語言知識、文化背景知識,以及母語知識,充分利用想象、推測、猜測、記憶、綜合、歸納、分析及概括能力,積極思維,進而理解通篇語言內在含義的過程。由此可以得出結論,語義能力是一種聽的綜合能力,這種能力決定著聽的水平。語義能力的核心是預測能力-----即根據上下文進行想象、猜測、推斷文字及其內在含義的基本功。例如,聽到文章的題目可以判斷文章的體裁;聽到開頭幾句話可以得知文章的背景和敘述范圍;從第一段的敘述中可以推斷其后面情節發展的大致脈絡。這種能力的培養應該在實踐中不斷地進行。

2.2.3記憶性訓練:英語學習中一個重要的過程就是識記。在課文材料較熟的情況下,反復跟讀,使學生印象深,記憶牢,語感強,這是提高聽力能力的有效方法之一。從“聽”進而到“讀”出來,目的是培養學生有意識地去捕捉語言信息?！案x”其實就是一個吸收(聽清楚)————儲存(記憶語音語調、語句的輕重緩急)——反饋(準確完整地背誦)的過程,它集理解、記憶、表達于一體,是一次高質量的輸出,特別是讓學生復述課文大意。寫也是輸出技能的一種,平時訓練學生聽寫新單詞、句子或短文大意,這既可以達到擴展詞匯,消除詞匯障礙的目的,同時也是記憶性訓練的重要途徑。

2.3采用多元化的途徑,提高學生的聽力。

2.3.1視聽結合。利用組畫配合錄音材料。在聽音時,教師隨著錄音講述的內容,用教棒在圖上指出相應的部分幫助學生理解。反復幾次后,讓學生自己看圖聽音,然后取掉圖再聽,目的是讓學生聽到語音后,在腦海里描繪幾幅圖,養成音義直接聯系的習慣。在用英語組織課堂教學時,學生一時想不起來的單詞教師可立即在黑板上寫出來,使學生幡然醒悟,效果極好。筆者認為,今天的外語聽力課應更多地應用視覺,介入視覺教材,使靜態和動態的畫面場景聲像并茂地映入學生眼簾,進入學生耳中,從而可以極大地強化和豐富學生的聽力,也可激發學生的開口欲望,有助于學生進行口頭表達,從而為語言交際創造良好的條件。專家建議,在語言實驗室的外語課堂教學中、要常用視覺來幫助聽覺,來提示說話,使視聽說結合,發揮可視語境的功用,即展現逼真的信息資料,表明各種情景中所使用的語言,顯示語篇中言詞與非言詞表達方面的相互作用與影響。也就是說,把真實生活帶進教室,使語言自然容入背景中,為學生感知制約環境中的真實用語和分析相應的相互作用影響下自身和他人的舉止行為,提供了一種特殊的表現手段。

在聽力訓練中,教師可把學生將要聽到的材料設計成一些true/false questions發給學生,讓他們聽完材料后作出答案。也可以在聽完材料后,教師口頭提出,學生口頭回答。這樣費時雖多,卻可增加學生聽力訓練的機會。

2.3.2聽說結合。聽和說的能力訓練往往一起進行,特別是外語教學的課堂更是如此。領悟教學法的一種觀點認為,只要多聽就自然會說。在日常教學中,要讓學生積極參與聽力教學實踐,變被動為主動。聽完一段錄音后,可就內容所提出的問題,讓學生作簡略的口頭回答。在口頭回答的基礎上,口頭概述大意,鼓勵使用簡單句,以幾句話說完為宜?，F行初中新目標英語課本的每單元都有4-5個聽力練習,在學生做完聽力練習后,再放一遍錄音,讓學生跟讀其中的某些句子,或者轉述整篇材料的大意,這樣既可鞏固聽力訓練的成果,也可提高聽的水平。其作用在于前面提到過的“跟讀”。另外,讓語音語調較好的學生朗讀聽力材料,尤其是在情景會話中,在教師的指導下分角色繪聲繪色地朗讀,會使學生有濃厚的參與興趣,這其實對于語音并不好或膽小的學生同樣具有吸引力,很符合學生的心理特點。

2.3.3聽寫相結合。在英語學習中,語言信息主要是通過聲音傳播。從實踐來說,聽和寫都是運用語言的一種技能。聽懂別人的話包括能抓住對方要表達的大意,這是聽的實質。在現實生活中,課堂記筆記、開會聽要點,就是從“聽”到“寫”的過程。就英語教學本身而言,把“聽”與“寫”結合起來,又成了一種手段。從質量上來說,從“聽”到“寫”不是簡單的筆頭作業重復,而是完成一個信息的較高要求。作為聽力訓練手段之一的聽寫,最好是發給學生有缺詞的書面材料,然后邊聽邊寫,進行填詞。這樣可以有計劃的訓練如日期、年、月、數詞等聽辯能力。再如以句和段為單位的聽寫,要教會學生在聽第一遍時,邊聽邊了解大意,記下一些具體的“符號”,如日期、時間、人物等,以能了解大意為主要目的,能記多少就記多少。所以,學完一個單元后,讓學生對較熟悉的內容進行聽寫是簡單易行、高質量的聽力訓練,這不單是簡單的讓學生記下所聽的內容,而是貴在讓學生接受一個完整情節的聽與寫的全過程,讓學生加強聽的自覺性。長期堅持聽寫,其聽力訓練的收效是非常好的。

2.3.4聽力材料緊扣教材?，F行初中新目標英語教材語言地道,文筆優美,內容涉及到中外文化傳統背景、英語國家人文景觀、風俗習慣,世界范圍內的科技、教育、歷史、地理知識、日常生活等,極大的豐富了中學生視野。因此教師在選材應與教科書接軌,這既能對課文內容進行補充和延伸,又能使知識和語言得以復現,便于學生積累和記憶,同時又可以減少聽力訓練中的盲目性,控制聽力理解難度,樹立學生的成功感,培養他們聽的興趣。如在學完新目標八(上)Unit 6 How long have you been collecting shells?之后,給學生自編聽力材料,這既復習了本單元的知識,又讓學生了解了外國的charity運動,擴大了學生的知識面。

3.實踐的成效

經過近兩年的教學實踐,學生的聽力取得了明顯的進步,請看如下對照表:

筆者分別從實驗班和對照班由高到低取單編號學生15位左右,將其聽力統測評估分數列表如下:

有明顯進步人數是根據開學初期摸底情況與學年末統考情況對照得出的數據。

4.反思

聽力訓練是一項長期的教學要求,聽力的提高絕非一朝一夕之功,也并非課文教材加一些輔助材料就能解決的,聽力能力的培養是一個長期堅持的過程,但如果我們能調動起學生的熱情,課內與課外相結合,精聽與泛聽相結合,訓練與娛樂相結合,持之以恒,扎扎實實地在時間、措施和訓練上得到保證,就能使學生的聽力得到很大的提高。

參考文獻

[1]杭寶桐:《中學英語教學法》

[2]潘雪峰:《英語聽力技巧與應試策略》 武漢工業大學出版社

[3]廣州師范學院張國揚、黃字成等:《素質教育與外語教學》

[4]章兼中《外語教學心理學》:安徽教育出版社,1988

[5]唐麗芬《談談初中英語聽力困難的成因及對策》《中小學英語教學與研究》2002年第7期