淺談思想政治課學習興趣的激發

陳澤美

我從事教育工作三十年,教初中思想政治課已達十八年之久。在長期的教育教學工作中深感教育效果的好壞取決于學生的學習興趣。正如愛因斯坦所說,興趣是最好的老師,真正有價值的東西,并非僅僅從責任感產生,而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生。我國古代著名的教育家,思想家孔子也曾說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。只有“好之”,“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望,才能以學習為樂,欲罷不能?？梢?學生的學習興趣直接關系到教學效果的好壞。

我常常自問,為什么學生會對思想政治課不感興趣呢?原因當然有很多,政治課相對于其他課程來說,教材內容較抽象乏味,在教學過程中往往不能讓學生及時體驗到學習后的用處,不能充分發揮學習的主動性、創造性,而且學生對思想政治課學習的動機,目的不明確,致使學習興趣不濃,造成教學效果低下的現象,也難以實現思想政治課的智育和德育雙重功能。這是當前思想政治課教育面臨的一個嚴重問題。思想政治課教學雖然進行了一系列的改革,但是要使思想政治課真正受學生歡迎,政治老師除提高自身素質外,還必須進行思想政治課課堂教學改革。

一、建立良好的師生關系

在教學活動中,相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒,師生心理相容能提高教學成效。我們常說“愛屋及烏”,對于教育來說,本身也隱藏著這樣的問題,不論什么課程,如果學生喜歡這位老師,就相信老師講授的道理,愿意學習老師教授的知識,自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣;學生如果不喜歡,甚至害怕這位老師,要想他們對這位老師所講授的課程感興趣是很困難的?？梢娨岣呓逃?必須顧及到師生的關系。也就是說,要想激發學生的學習興趣,必須在教學中培養學生對老師的親切感,創造一個師生心理相容的良好環境。所以,我們思想政治課老師要利用自己的職業優勢,做學生的知心朋友,建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系,學生親其師,才能信其道,樂其道。

二、激發學生的求知欲,建立學生的學習信心

學生的求知欲強烈,學習興趣就濃厚。而求知欲的產生,需要新奇的刺激。如果教師能在教學中巧妙的預設疑問,利用學生的好奇心理,避實就虛地設置懸念,這樣就可以使學生產生濃厚的學習興趣,急于探之其中的奧秘。光看求知欲,沒有自信心那也不行。如果一個學生學習信心不足,自卑心強,懷疑自己的學習潛力,這樣不可能產生學習興趣。對這樣的學生,教師要善于發現和利用他們的閃光點,及時表揚和鼓勵,以增強其信心,學生經常受到激勵和鼓舞就會產生肯定性,愉悅性的心理體驗,從而激發學生的學習興趣。

三、創設學生樂學的情境,適當提高教學內容的難度,起到在玩中學的作用

現代心理學表明:人體處于樂觀的情緒中可以產生愉快的情感。樂觀的環境,心情愉快,興趣會油然而生。教育心理學上認為:情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與,并與有一是的心理活動想統一,能減輕和消除學生的心理壓力,發揮學生的內在潛能,進入學習最佳心理狀態。這就是說如果給學生創設了樂學的情境,把學生帶入“引人入勝”的境地,可以激發學生的學習興趣。良好的環境可以喚起對真理的欲望,有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。

要創誰樂學情境,教師就得提供最佳的教學環境和活動場所,精心設計課堂教學的結構,把書本知識化為血肉豐滿,生動活潑的形象,在教法上改變過去單一的“滿堂灌”、“填鴨式”教法,將討論式、對話式、辯論式、演講式教法引入課堂教學。把學生帶入探求新知的樂學情境,激發學生的學習興趣。

在設置了樂學情緒的基礎上,教師可以根據實際情況適當提高教學內容的難度。用以刺激智力發展,增加學生的智力負荷,驅使學生開動腦筋,引發學習興趣。教學實踐表明,太容易的知識激發不起他們的學習興趣,而內容過易,學生唾手可得,也便失去了興趣。因此我們一定要根據教學大綱和教材內容,在學生原有知識的基礎上,適當提高教學內容的難度,挖掘學生的“潛在水平”,讓他們在摘取果子的時候有“跳一跳”的感覺,做到難而有趣。

教師在針對性地對學生進行教學的同時,還要考慮教學的內容與現實生活的緊密聯系。如果學生通過學習獲得某種啟迪,受到了教益,學到了本領,那么他們便會覺得學得有用、有效,無形中就增強了學習興趣和熱情。因此,在教學時,教師可以有意識的把學習后的有用結果告訴學生,用科學知識的效果去激發他們,讓學生在學習時,得到喜悅感,讓他們體驗到成功的快樂,獲得喜有所得的滿足感。

針對目前學生對學習思想政治課沒有用,學習僅是為了應付考試的實際,教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育。向學生貫徹理論聯系實際的原則、學用結合的原則,闡述思想政治課的實用性、有效性,發揮政治理論分析說明現實生活中的實際問題,以提高學生的能力為教學中心,若長久堅持,學生就會從“為用而學”發展到“越學越有用”的境界,這就是其他學科無法比擬的優勢。