源于生活 貼近生活 服務生活

王紅慶

生活離不開數學,數學離不開生活。在教學活動中,我們如何讓生活走進數學,讓數學服務于生活,使數學課力求做到生活化呢?現將具體做法總結如下:

一、教學內容的生活化

數學來源于生活,新教材更體現這一點。在數學課堂教學中,教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景,把書本上的知識放在生活中來學習,讓數學問題生活化。

如在教學完“簡單的統計”之后可以引導學生聯系生活開展了一次實踐活動。首先,請小組學生統計同學們對語、數、外三門學科的喜好情況,制成統計表,并對統計結果作合理的分析,給老師提出一些建議,做老師的好參謀。其次,引導學生設想個人實踐目標:假如我是校長助理,想統計學校某一方面的信息,來協助校長做好日常管理工作。最后,我又激勵學生自由組合,制訂小組實踐計劃:假如我們是XX,想統計……做社會的好公民。這里,教師要求各小組設計好統計表,利用課余時間去展開調查統計。在這一堂課中,“老師參謀”、“校長助理”、“社會公民”這三個生活問題緊緊地吸引著學生去暢想、去討論、去實踐。由此,他們再次經歷了“搜集信息——整理信息——制表分析——作出決策”這一簡單的統計過程,不光如此,他們還學會了用數學的眼光去審視實際問題,去構想社會現實,深刻地體會到數學的巨大應用價值和無窮力量。

二、教學形式的生活化

新的課程理念強調以兒童的現實生活和已有經驗為學習背景,倡導“創設問題情境——建立數學模型——對所建的數學模型進行解釋與應用”的課堂教學模式。課堂教學中,教師可多創設生活情境,再現生活,引導學生深人生活、社會多方面的實踐活動,了解數學在現實生活中的應用,培養學生應用、創新能力。學生有了熟悉的經驗,有了探個究竟的心理存在,學習興趣必然大大提高,學習的主動性和積極性必然貫于整個學習過程。

1、運用實例創設真實情景。如:在低年級教學“元角分”時,認識了元角分是人民幣單位和它們之間的關系后,根據書本要求,老師創設了一個游戲:模擬了一個商店,請一名小朋友當售貨員,其他小朋友是顧客,用復印的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學氛圍里,學生愉快的鞏固了知識,進一步認識了“元角分”三者之間的數量關系,并在情景中提高了應用數學的能力。

2、運用作業中的錯誤創設情景。在學生的作業中經常出現容易混淆的概念,馬虎做錯的習題,不易辨別的運算等方面的錯誤,教師及時把握好出現的問題,及時創設改錯的情景。如以學生喜歡的故事、游戲、小競賽等形式,讓學生親臨其境,在寬松的環境中改正錯誤,獲取知識。

3、教學過程巧妙設計情境。例如《購房問題》的組織教學:“老師準備購買一套新房,請同學們替老師想想:首先應該考慮哪些問題?希望同學們利用數學知識為老師出謀劃策?！睂W生說,要知道房價,考察地理位置,交通情況,了解優惠政策,可使用面積,小區物業管理等。然后老師出示房價讓學生根據房屋基價、優惠政策以及樓層差價等計算總價。接著老師又創設了這樣情境:“教師房子買好以后,為了美觀和舒適,我準備進行裝修(大屏幕出示各種室內裝修圖片)。你有什么信息可以提供給我?”由學生介紹木地板的市場調查。老師誠懇地問學生:“我最好選擇哪一種木地板?為什么?你能用數據說明嗎?”然后請各小組的同學合作探討,拿出一個可行的方案。從這個案例可以看出,如果僅僅讓學生計算房價,其實只是培養學生的計算能力,而對培養學生應用數學技能并沒有幫助,反而束縛了學生的思維發展,解決實際問題的技能得不到提高。

三、應用練習的生活化

幫助學生去發現生活中的數學問題,并應用所學的數學知識解決實際問題。使學生通過練習感覺到生活中處處有數學,數學來源于生活并應用于生活。

1、在練習過程中創造性地對教材內容進行還原和再創造,將數學練習融合于生活中,就可以使原有的練習為我所用。如教學《求平均數》(第八冊)時,練習中有一題是給出一組學生身高數據,算出平均身高,來鞏固平均數=總數÷個數的這種方法?？梢赃@樣做:先給出我省十歲兒童的平均身高是140cm,問“我們組的身高水平是在平均身高之上還是不到平均身高呢?”引出要算本組平均身高,再讓學生統計本小組8個人的身高,最后通過計算,得出小組的平均身高,與140cm進行比較。同樣是計算學生平均身高的練習,但這樣的練習設計不但鞏固了求平均數的方法,還讓學生明白了算平均數的必要性,也體會到生活中需要平均數;還學會了算平均數的這些數據是怎樣來的;從平均數中可以獲得哪些信息等等。我覺得這樣的教學就達到了目標。

2、把生活中的數學原型生動地展現在課堂上,使學生眼中的數學不再是簡單的做數學練習,而是富有情感、貼近生活,具有活力的東西。如在教學長“方體和正方體的表面積”一課的練習拓展中,設計這樣一個題目,我們的教室由于使用時間過長,比較成舊,需要重新粉刷,工人要按平方計算工資,總務處胡老師想要大家幫他算一算:我們教室要粉刷的面積是多少?請同學們明天作個答復。接著我讓同學們討論:要算出這個教室的粉刷面,需要找到那些數據,同學們準備怎么辦?然后,讓大家課后完成,可以合作。通過老師的點撥,激發了學生的自主探究和動手實踐,學生興趣高漲,積極動腦思考,動手實踐,真正地把數學知識用到了生活當中。

總之,數學源于生活,將數學教學生活化是新課程改革對教師提出的新要求。教師要善于捕捉生活中的數學現象,在數學教學中有意識地將生活材料數學化,數學教學生活化,引導學生親身經歷數學知識的形成與應用的過程,使學生理解數學的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進一步發展。