信息技術教學與創新思維的培養

周陽

內蒙古通遼實驗中學通遼028000

【摘要】創造性思維是人類思維的精華，是引發創造活動的前導。信息技術課對培養學生的創造性思維具有獨特不可替代的巨大優勢。本文對此進行了論述。

【關鍵詞】信息技術,教學,創造性,思維,培養,方法

素質教育與新課改的核心任務是培養高素質的創新性人才。一個具有創造新思維的人能夠科學地使用大腦，發揮自己的創造才能，得心應手地解決矛盾，攻克難關。近年來，隨著生產力和科學技術的迅猛發展，創造性思維越來越受到重視，成為各級各類學校教育和教學中必不可少的重要一環。因此，我們在教學中應該盡可能地給學生提供自己學、自己動手、自己動腦的機會，讓他們在學習的過程中做主人，充分表現自己。只有這樣，才能談得上創新型思維的培養。

1.興趣是創造性思維的基石

心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快；如果毫無興趣，認識就慢，或者不予接受。若想激發創造性思維，就必須首先激發學生的學習興趣。那么，學生的學習興趣從何而來呢？蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于體會到智慧能統帥事實和現實，人的內心里有一種根深蒂固的需要-總要感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。所以“興趣”是一種推動學生學習的內在動力，它激發了學生強烈的求知欲望，從而為創造性思維的產生奠定基礎。因此，興趣不是教學目的，而是教學的一個組成部分。為了達到興趣和教育性的統一，我認為應從以下三方面予以實現：

首先是選好教學內容，為學生對計算機產生濃厚興趣并保持持久鋪平道路。它為以下兩方面得以順利實施提供了前提條件；其次是采用誘導和啟發的教學方式，從而進一步激發和培養學生的學習興趣；第三，及時和恰當的鼓勵延遲與鞏固學生的學習興趣，并增強其學習興趣。以上三方面分別對應興趣教學的三個階段：激發興趣階段、培養興趣階段和鞏固興趣階段。

1.1激發興趣階段。為了激發學生的學習興趣，就應注重教學內容的選擇。教學內容的選擇應適應學生的發展特點。根據國家教委編訂的《中小學計算機課程指導綱要》的指導精神，我校的信息技術課將學習重點放置在學習WINDOWS及其應用軟件上。學生在學習過程中，積極主動地參與到教學過程中來，能充分地展現自己的想象空間，精心雕琢自己的作品。

1.2培養興趣階段。學生在“激發興趣”階段產生的興趣不盡相同，有的濃厚，有的一般，由于某些原因還會使其減弱甚至消失。所以，不能把培養和激發截然分開，需要在培養中繼續激發，以調動起全體學生的濃厚興趣。

1.3優化教學過程是培養創新思維的保證。①精心設計任務。在信息技術教學中，精心設計任務是一個很重要的環節。因為“任務”設計的好與壞，直接影響到學生的學習興趣的培養。一個好的任務，可以使學生在潛移默化中掌握知識，起到事半功倍的作用。比如，畫圖軟件的圖案的放大和翻轉以及拉伸的技術是比較晦澀的，為了解決這一難點，我就讓學生畫一幅“小小樹林”的圖畫，在圖畫中設計了大小不同的小樹，并使它們在太陽的照射下在地面上投影成一片片的陰影。由于該任務生動有趣，使得學生在輕松的環境中順利地掌握了知識難點。②講解內容要少而精。少而精主要是指講的時候，要根據教學內容和學生的認知水平，在量上要少講，把大量時間留給學生去自學、去思考。

1.4鞏固興趣階段。一個人的創造能力的發揮離不開自信。自信是實現自我和取得成功的必要前提。學生正處于成長發展期，他們渴望別人對自己的尊重和信任，怕別人看不起。所以，對學生恰如其分的鼓勵，就會使他們滿懷希望和自信心，延遲了已有的興趣，使興趣從外在因素向內在因素的轉化能夠執行，從而鞏固了興趣。

2.在運用中訓練與培養創新型思維

對于信息技術教學而言，我個人認為，最有效的多媒體手段是多媒體網絡教室加上計算機、投影機。充分地利用這些現代化的教學手段，可以大容量、快節奏、高效率地進行教學，使學生順利地掌握計算機知識，提高智力和非智力因素水平，加強學生創造性思維的培養。

2.1布置任務。上課之初，我先用投影儀將今天要完成的任務展示出來。它可能是一幅畫，也可能是一篇文章。這些內容，如果僅僅靠語言的描述，顯然是很蒼白的，有了畫面就直觀、易懂，任務明確，同時激發了學生的學習興趣。

2.2輔助講解。當需要講解一些必要的操作時，可以利用多媒體網絡實時播放教師的操作過程，使每一個學生清晰、準確地把握了操作過程和基本概念。

2.3交流討論。當某個學生需要介紹自己的學習經驗時，可以利用多媒體網絡將他的計算機的畫面和他的聲音傳送到整個網絡，使每個學生看清他的操作過程、聽清他的聲音，其他的學生從而可以提出不同意見，因此達到交流討論的目的。

2.4作品展示。當學生的任務完成之時，利用多媒體網絡再配合上計算機投影儀，就可以便捷地展示學生的作品了。這樣可使學生的自我成就感得到滿足，延遲了興趣的持續時間，為創造性思維的產生奠定了基礎。

教學使我深切地體會到，學生的主觀能動性被充分調動起來后，他的學習熱忱和潛能是始料不及的。例如，在整個的上機考試過程中，學生從各個方面、各個角度去選題，力爭使自己的作品最佳。在制作過程中，經常會有學生詢問：“我的怎么樣？比×××的好吧？”“老師，您說哪不好，我再改！”諸如此類的問題都說明一個問題：學生是在為自己學習，是學習的主體。近年來，學生在輕松愉快的環境中學到了很多知識，同時也提高了他們的分析問題、解決問題的能力。他們不僅完成了基本要求，而且還創作出了很多有特色、有新意的作品。

總之，能夠取得這樣的效果是與實施了素質教育分不開的。正是由于在教學中注重對學生素質教育，才使學生在學習動機上由“要我學”轉變成“我要學”，對學習產生了強烈的求知欲，發揮了自身的創造能力。對此，我們務必要深入研究，努力探索。