合作學習的作用與引導方法

許錦龍

內蒙古通遼市開魯縣麥新鎮中心校開魯028400

【摘要】合作學習是新課程提倡的重要學習方式，已在世界范圍內被廣泛應用。合作學習注重學生的主體地位，倡導學生間的溝通與交流，可使同學之間互相啟發，優勢互補，共同提高。本文對合作學習的作用與實施方法進行了論述。

【關鍵詞】新課程，合作學習，意義，作用引導，方法

合作交流是當今世界普遍采用的一種學習方式。通過生生之間的廣泛交流，實現不同的知識結構、思維方式和性格特征的優勢互補，這不僅極大地提高了學習的效率與質量，而且最大限度地滿足了學生的表現欲望和對成功的渴求。本文僅談談合作交流的作用及實施方法。

1.合作交流可以激發學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！彼哉f，“興趣是最好的老師”。教師要善于激發學生對所學知識產生濃厚的興趣，才能達到獲取知識，培養數學思維能力，發展智力的目的；才能調動學生的主動性和積極性；才能使他們主動地投入到學習中去。而且興趣的培養應滲透到每一個教學環節，貫穿于整個教學過程。

與教師講述和個人自學相比，課堂合作交流可以充分體現學生在學習活動中的主體作用，更好地激發學生的學習興趣和求知欲望，調動學生學習的主動性、積極性，使他們積極主動地參與整個教學過程。因此，在合作交流時，學生總是興趣盎然，熱情很高。究其原因，主要是：①由于小學生天性愛動、好玩，樂于交往，在合作交流活動中，他們的這種心理要求可以在一定程度上得到滿足；②合作交流具有一定的民主性和自由探索性，學生沒有因說錯而受批評嘲笑的顧慮，可以大膽交流，因而情緒高漲，思維活躍。教育實驗表明：當人們通過民主和自由意志參加某項工作，而不是被迫去做這項工作，他們就會對工作表現出巨大的積極性和興趣。

2.合作交流可以提高教學效果

提高教學效果是教學改革追求的一個具體目標，課堂合作交流有利于這一目標的實現。它可以使學生在個人思考的基礎上通過合作交流，合作學習，互相啟發，互相幫助，充分發揮集體智慧，達到提高課堂教學效率的目的。因為在合作交流過程中，學生的思維呈開放狀態，不同的見解、不同的思路，可以廣泛地交流，并得到及時地反饋，從而促進思維的有序發展，提高思維活動的有效性、廣泛性。同時，通過合作交流，集思廣益，協作攻關，使片面的、支離破碎的結論，漸漸地互相配合起來，從而有效地使認識趨于完整，使結果趨于完美。另外，在合作交流中，學生逐步學會學習，通過不同學生的各抒己見，為困難學生創造發問機會，在優等生幫助下，達到求知的目的；優等生在幫助他人的過程中，也使自己的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養，思維更加敏銳、精確，同時他們在合作交流中，受其他同學的啟發，思維更加開闊、深刻，有利于培養創新能力；中等生如魚得水，在他人的啟發下，跳一跳摘到了“桃子”。從而使各個層次的學生都能得到不同程度地發展和提高，都能享受到成功的喜悅。

3.合作交流可促進學生互相教育

在小組合作交流中，學生可以學會尊重別人的意見，接受別人的批評，從而在處事上變得更加寬容和謙虛；同時，小組合作交流是一個集體活動，在小組活動中，學生可以學會組織協調，學會情感交流，學會團結交往，學會取長補短，學會諒解接納，學會奮力拼搏，學會自我管理、自我教育、自我完善；另外，小組合作交流有利于學生“互助”、“合作”、“合群”、“民主”以及“求實”、“求是”、“求真”等道德觀念和時代意識的形成與發展，并能培養學生的集體意識和對集體負責的精神。

4.合作交流的基本方法

4.1在新舊知識銜接、溝通知識之間聯系時進行合作交流。

小學數學知識大部分是從原來知識的基礎上引申發展的。在教學中，教師應該善于發現并設法溝通各知識之間的內在聯系。由于學生的知識水平和認識能力的差異，有的同學能很好地進行知識的正遷移，而有的同學卻感到困難，有許多疑問等待解決。這時，讓學生合作交流一番，相互啟發達到共同認識的目的。例如，當學生學會了用轉化的方法推導平行四邊形的面積計算方法后，教師可讓學生操作合作交流梯形、三角形等圖形面積的計算方法。合作交流可以使學生在原有知識的基礎上進行知識的引申和發展，進而溝通知識之間的聯系，形成知識網絡。

4.2在教材的重點、難點處進行合作交流。

教材的重點、難點，一般也是學生理解掌握的難點，只有發揮學生的主體作用，才能有效地攻克重點、難點。如，教學“小數點移動引起小數大小變化的規律”，我沒有直接說出或用一連串的相關問題引出規律，而是提出一個有一定包容量的問題：“從上往下看，等號左邊小數點的位置是怎樣移動的，等號右邊小數大小發生了什么變化？”然后分組交流，學生通過合作交流，甚至爭論，加深了印象，同時使學生的自學能力得到了提高。

4.3在歸納法則、規律和概念時進行合作交流。

當要揭示法則、規律、概括概念時，組織學生合作交流，提取學生思維精華，使學生參與總結過程，能鍛煉學生思維。如教學長方體體積公式時，讓學生對“長方體體積跟長方體的什么有關？”這一問題進行合作交流，研究，并利用手中的小方塊分組合作，讓他們用小方塊拼出大小不等的長方體，相互啟發，補充、辨論，進行多向信息交流，最終研究出長方體的體積與它長、寬、高的關系。

4.4在解答開放性題目時進行合作交流。

開放性習題是指一個數學問題它的答案不是唯一或有多種解法，因而它的解答策略也多種多樣。在解答開放性題目時，采用合作交流形式，可讓學生拓展解題思路，取長補短，培養了學生的發散性思維和創造意識。

總之，課堂合作交流有利于優化教學過程，有利于優化教學成果，它應該是新課堂教學過程的靈魂。對此，我們應進行深入的研究與探索。