高中英語教學現狀及對策的幾點探究

韋政

廣西河池市巴馬高中巴馬547500

【摘要】英語教學的有效性是提升學生的英語素養，是提高英語教學質量的必然途徑。然而，當前的中學英語教學，仍存在著不同程度的高耗低效的現象，教學中充斥著大量“科學”而“無效”、“正確”而“無用”的教學內容和教學方法。本文從營造和諧融洽的課堂教學氛圍、準確把握教學目標等幾個方面作了深入的探索。

【關鍵詞】高中英語，有效教學，教學氛圍，因材施教

新課標的教學理念，把課堂效率提高到了一個新的高度，在優化課程教學過程和方法的前提下，注重課堂教學的有效性。高效的英語課程教學，能為培養學生正確的語言學習思維和語言感知提供動力支持。下面，根據自己多年的教學經驗，談談高中英語教學現狀及對策。

1.有效教學的含義

有效教學是有效率的教學，指在一定的教學投入內(時間、精力、努力)帶來最好教學效果的教學。具體包括以下三個方面的含義：在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發展。

從以上的界定可以看出，有效課堂的達成與一定的教學策略是分不開的，英語作為實踐性很強的學科，其教學策略有其獨特性。

英語學習的最終目的是為交際服務，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語課堂教學中，判斷一堂課的教學的有效性主要看其是否達成傳授者所預定的教學目標，判斷學習者是否能夠掌握既定的教學目標并能達到一定程度的運用。為達成這些目標通常采取的教學策略可以分為課前、課中與課后的策略。

2.高中英語教學中存在的問題

當前高中英語教學取得一定成績的同時，但我們還應當看到存在的問題。教師大多數還采用傳統的教學方法，教師往往只注重“教”，忽視學生的主觀能動性，把學生變成了知識的容納器，喪失了學習的能力。目前的高中英語教學依然是“高投入，低產出”的低效教學。存在的問題具體表現在以下幾個方面：

2.1在教學理念上，有不少教師滯留在傳統教學的層面，圍繞高考要求轉，高考考什么，就教什么。對學生的教學要求更多的是考綱要求，而不是以《高中英語新課程標準》為準。其次，在教學方法上，還有不少教師注重知識量的過密的輸入，用語言做事完成任務型教學的相應措施不配套，不到位。第三，在教學手段上，依然“一根粉筆一張嘴”?，F代化的教學媒體等設備缺乏或不能得到有效的綜合運用。

2.2部分教師對新教材各種課型教學的思路、模式和方法掌握不準，不懂得針對不同的課型建立不同的教學模式，不懂得如何根據不同的課型培養學生聽、說、讀、寫的語言交際能力，課堂教學步驟層次不清。

2.3部分教師的文化素質、語言水平和教學水平亟待提高。有的教師至今在課堂上仍基本用漢語授課；有的語音不準確，語調欠純正；有的口語較差，語法錯誤較多，課堂語言單調貧乏，不能很好地勝任課堂語言交際活動的顧問和組織者的角色，以致無法創設一種“逼真的”交際環境。

2.4不少教師缺乏將理論和教學行為相結合的能力。先進的教學理念沒能轉化成教學行為，以教師為中心、過分關注語言知識的傳授，忽視情感態度、學習策略和文化意識等目標內容的現象依然普遍存在。雖然大部分教師都比較重視課前計劃和教學設計，但很少有教師對教學反思進行總結。雖然能清楚地意識到教學中存在的問題，但很少抽出時問對存在的問題進行研究和分析。

3.提高英語有效教學的策略

3.1轉變教師教學理念。

教師要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心(student-centered)和活動為中心(activity-centered)的新課堂。結合學生生活實際，讓學生學有所用，在語言實踐中培養學生運用英語的能力，激發學生的樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性，真正變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)，教學組織者(organizer)，教學設計者(designer)和教學指導者(instructor)。

3.2教師要有精深的專業知識和廣博的文化知識。

扎實的學科知識是教師有效教學的首要前提，廣博的文化知識是基礎。教師不僅要有過硬的教學基本功，如能說一口流利的英語和普通話，能寫一手漂亮的粉筆字，能熟練運用多媒體教學等。而且還要上通天文，下曉地理。能把授課知識融會貫通，在課堂上用一個精巧的導入、一句幽默的話語便讓學生記住了課堂的重點，于寥寥數語之間便簡明扼要地化解了課堂的難點。

3.3建立融洽的師生關系。

建立融洽的師生關系是課堂教學的有效性落到實處的重要保證。青少年學生由于生理、心理的發展，自我意識的增強，自尊心很強，尤其是后進生，他們渴望老師、家長以及周圍的人能多給他們一點鼓勵和信任，其實這種鼓勵和信任也是他們爭取進步的內在動力。高中階段，英語教材內容的廣度和深度都對學生的學習提出了更高的要求，學生的心理壓力也陡然劇增，也很容易產生自卑情緒。在課堂教學中，教師應對學生進行積極地引導，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。這樣做不僅能夠促進師生和諧關系的有效建立，還能夠讓學生在學習過程中形成正確的語言思維和語言感知能力。

3.4激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。一旦學生對你的教學以及英語學科有了興趣，學生就會主動地、全身心地投入學習之中，所有學習上的障礙都會迎刃而解，學生的學業成績也會與日俱進。激發學生學習興趣的渠道可以通過生動的課前導入進行。比如，精心設計課堂教學步驟，特別是課前的導入。精妙的課前導入是課堂教學成功的一半，它將很快地讓學生進入角色，暢游在神奇的知識海洋之中。一張張求知欲望強的可愛小臉仿佛是春天的花朵，努力地向著太陽，沐浴在陽光下，如饑似渴地吸取著陽光，進行光合作用，使自己茁壯成長。也可以通過你幽默風趣的語言表達，努力把枯燥乏味的語言知識變得新鮮有趣，讓學生對你的課堂教學產生極大的興趣。學生對你的教學和學科有了興趣，就會主動有效地進行學習。

3.5有效課堂的課前準備。

3.5.1對教學目標的設定與期望。充分熟悉、了解、掌握所要達到的教學目標，包括語言知識、語言結構、語言能力、情感態度等等；教者在對這些目標有了充分的認識與掌握后，才能有信心有目的的實施一定的教學活動，采取一定的教學策略。對目標的設定與認識與課堂所取得的效果成正比。

3.5.2有關教學輔助的準備。教學輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語言教學中有效的輔助與補充，可以充分激發學生的思維與興趣，也可以給所有學生留下深刻的印象。

3.5.3對學生學習程度與狀況的了解。了解學情是有效教學的立足點。對學生學習進度、前一階段學習內容及其對相關背景知識的預測與了解，是決定授課內容與授課深度的重要指標，是提高英語教學效率的保障。

3.5.4進行有效的備課。常言說得好：“凡事預則立，不預則廢”，只要“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提，自然地也成了獲得高效課堂教學的前提。

3.5.5確定有效的教學目標。教學目標是指教學活動要達到的預期的結果，它是教學活動的靈魂，是教學活動的出發點和歸宿。教師在設計教學目標，一定要從知識技能目標、過程方法目標、情感態度價值目標三方面進行三維目標的設定。為了保證教學目標的有效性，教師要熟讀《英語課程標準》，全面了解和把握課程標準對本節課的要求，除此之外還要吃透教材，充分挖掘教材，明白本節課學生應掌握的知識點和前后有聯系的相關內容，以便于學生靈活運用所學知識并進行引用拓展。在確定教學目標時，還要考慮學生的實際，如學生的個性特點、認知水平、學習差異等，這樣才能制定出有效的學習目標。

3.6優化課堂教學過程。

課堂是實施教學活動的主陣地。學生是課堂的主體他們在課堂中是否參與,怎樣參與,參與程度如何,直接影響課堂教學質量。

3.6.1進行有效講授。好的講授總是能夠吸引學生。這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節。

好的講授總是保持一定的節奏。保持與學生能力相適應的“教學節奏”，它的效果將不局限于能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節奏既能使教師的講授變得輕松(凡抱怨上課勞累的教師多半與節奏感缺失相關)，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。保持節奏也意味著讓學生“自然生長”，要“循序漸進”、“量力而行”，給學生留出獨立思考的時間和空間。

3.6.2進行有效提問和傾聽。有效教學的基本狀態是對話式的、互動式的。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效“提問”需要使問題保持一定的開放性。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與到學習過程中。

當學生進入了主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間；為學生的回答提供及對的反饋；關鍵的策略是，要讓學生感覺到教師在等待和傾聽。

3.6.3進行有效激勵。在教學中，教師要具有“激勵性”，比如熱情、期望和可信任感等。教學方法的選擇和運用對于有效教學而言自然是重要的，但似乎還有比方法更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否能夠贏得學生的信任，幾乎決定了教師教學的有效程度。

3.6.4充分發揮學生的主體作用。

在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。在英語教學中，學生才是教學活動的主體，教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應運用正確的方法引導學生積極參與到教學活動中去，促使學生主動學習英語，提高英語學習的技能，由此達到自主發展的目的，并最終達到綜合能力和自信心的提高。

3.7教學方法要靈活多樣。

靈活多樣的教學方式是有效教學的實現途徑,學生的學習興趣是實現有效教學的重要保證。對學生進行“對課堂教學意見及要求”的調查,總結出的9條意見中就有4條都是要求授課要活潑有趣,甚至要求老師有幽默感。既然學生有此想法和要求,我們在教學中也應因勢利導,順應學生的需求來教,以使學生更愿意投入課堂學習。

3.7.1開展豐富的課堂活動。

研究發現人們大腦的興奮度在時間上是呈波浪形起伏的,通常20分鐘左右的注意力高峰過后,會出現注意力下降過程。在大腦興奮度下降時,人們學習、工作的效率也下降,若沒有新鮮的刺激,大腦便會進入倦怠狀態。筆者在日常教學中做了如下嘗試:用一部分時間講授教學內容,再讓學生做一些課堂練習并及時講解,然后再擴充些課外信息,擴大學生的視野。在教學過程中,尤其是練習鞏固和擴充信息階段,安排一些有趣和互動性的教學活動,如辯論、競賽、即興表演、情景對話等,提起學生興趣、吸引學生注意力,這樣學生們在學習過程中始終能處在精神高度興奮的狀態,學習效率也就有所保障。

如高中英語語法是學生最怕也是最難學的學習內容。在講授“現在完成進行時”的語法課上,筆者利用剛上課學生注意力比較集中的時間,講解了現在完成進行時的形式、用法、該時態的時間狀語及其與現在完成時的區別等重點內容,然而布置學生們做相關的語法練習時,卻發現他們個個已無精打采,有的甚至講起了“小話”。這時我改變了教學形式,把要求他們做的語法練習重新編排,以判斷對錯并改正的形式在黑板上寫出20道題目,把學生分成4組展開競賽,每組5題,給50分基礎分,答對一題加10分,做錯的題目其他3組學生有機會搶答,搶答對的小組加10分。比賽中允許組內討論,競賽優勝組老師口頭表揚,其他3組掌聲鼓勵。同樣的練習內容,換了形式后,沒想到同學們個個興趣高漲,就連成績較差的也忙著翻書看筆記,想為本組出把力。通過這樣的活動,學生加深了對新語法知識的理解,真正達到有效教學。

3.7.2運用先進的媒體技術。

先進的媒體技術是提高英語課堂教學有效性的必要手段。多媒體教學能夠高效迅速地傳遞知識信息,彌補教師自身在記憶、判斷、傳遞和處理信息等方面能力有限的弱點,從而在不同程度上滿足學生基于個體差異對教學信息源提出的各種不同要求,幫助學生更好地掌握、鞏固教學內容,提高課堂教學效率。多媒體教學還能將學生置于立體動態的語言環境中,為學生提供聲像并茂的感官刺激,能完全吸引學生的注意力,充分調動學生的積極性和創造性,幫助學生自主學習。在教學實踐中,把多媒體應用于新課的導入、介紹背景知識、活化教學內容、設計語言練習、檢測教學效果等方面,切實體會到利用多媒體教學具有傳統說教式教學無可比擬的教學效果。為補充與教學相關的語言背景知識,利用多媒體播放了著名兒童片《小鬼當家》中的濃郁圣誕氣息的片斷。片中那潔白飛揚的雪花,五彩繽紛的圣誕樹,張燈結彩的商店和街區,快樂而興奮的人們,再現了西方濃濃的圣誕節日氣氛。同時,利用音頻同步介紹了西方圣誕節的風俗習慣,并把其中突出圣誕節風土人情和特點的單詞、詞組、句型等用醒目的顏色呈現在屏幕上,以加強視覺刺激。學生邊看邊聽,覺得無比新奇。短片放完后,他們仍余興未盡,帶著極大的興趣閱讀課文,努力從課文中尋找更多的相關信息。

3.7.3適時用有趣的課外題目挑戰。

高中學生喜歡接受挑戰,喜歡做有趣的考題。于是,教師可以在課堂上常有意識地出些課外英語趣味題考考學生,一方面讓學生們活躍起來開動腦筋,多學點知識;另一方面也是讓學生們知道學無止境,激發他們的求知欲,而不僅僅滿足于英語課本中的內容。比如,在某次下午課堂上,筆者發現個別學生有打瞌睡的苗頭,就出了個英語單詞謎語給學生們猜:“Give me water, I'll die; Give me air , I'1l live: Who am I ?”立刻,學生們都精神抖擻地思考起來,在經過幾次錯誤回答后,有個學生答出了“fire”這個正確答案,全班恍然大悟,氣氛更加活躍起來,而答對題的那位學生則像得了大獎一樣喜不自禁。所以，經常出些有趣有益的課外英語考題,既豐富了學生們的英語知識,又啟發了學生們的英語思維,也成為了筆者激活課堂學習氣氛的有效手段。

3.7.4加強課前課后檢查，有效鞏固教學效果。

課前的預習，對同學們的學習非常重要，它本身相當于一種自學。在預習時，要求學生獨立地閱讀，獨立的思考，用自己的方式去發現問題、解決問題，獨立地接受新知識。在這個過程中，同學們的自學能力會逐步提高。因此督促、檢查和正確指導學生對新課的預習是英語教師必做的一件事情。

學生在課堂上學到了一定的知識與能力，但還必須投入到實踐中才能真正加深鞏固。真正能使學生實現這一點的最主要形式就是作業，同時這也是培養學生的學習習慣和自主學習能力的有效途徑。英語科目的作業包括聽、說、讀、寫、演等多種形式，而教師對每一種形式的作業的檢查都要落到實處，并給予恰當的評價激勵。

3.8加強學法指導，進一步提高教學效果。

著名教育家陶行知說得好：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币囵B學生有效學習的能力，教師必須從起始年級就有計劃、有步驟地加以培養，并落實在平時的教學過程中。我們教師應指導學生根據自己學習英語的不同需要，而制訂不同的學習目標，采用不同的學習方法，才能取得事半功倍的學習效率。

總之，效益是課堂的永恒追求，高中的英語教學課堂要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能達到最佳的課堂效果。

參考文獻

［1］教育部.全日制普通高級中學英語課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社,2001.02.

［2］劉道義,石國峰.英語新課程所引起的教材變革.課程教材教法,2002.10.