郭麗娜
山東省萊陽市姜疃魯花中心小學萊陽265200
【摘要】班主任是與學生關系最為親密的老師,在班級管理中,與學生的溝通是一項重要的工作,因此在與學生溝通中,應做到以尊重為前提,以理解為基礎,以真誠為橋梁,將尊重、理解、真誠有效結合,定會在班級管理中得心應手,游刃有余。
【關鍵詞】溝通,尊重,理解,真誠
學生的心靈是敏感又嬌嫩的,作為與學生關系最為密切的老師——班主任的每一句話,對于學生都可能影響重大,因此,班主任在與學生溝通時,應做到以尊重為前提,以理解為基礎,以真誠為橋梁。
1.以尊重為前提
尊重學生,其意義在于可以給師生溝通創造一個安全、溫暖的氛圍,這樣的氛圍可以使學生敞開心扉,最大程度地表達自己,明顯提升他們的自信和自尊,是溝通的前提。
溝通是感情交流的過程,班主任站在管理者和教育者的角度和學生談心,很容易與學生形成對立面,無形之間筑起一道溝通的“高墻”,再好的道理學生也聽不進去。只有平等相待,尊重學生的人格和尊嚴,把學生當做知己、朋友,這樣才能取得學生的信任,才能達到溝通思想、交流感情的目的。
蓋俊是一個調皮又不聽管教的學生,在辦公室挨訓已是家常便飯,學校老師都認識他。有一次,他又惹禍了,我準備叫他上辦公室狠狠地批評他一頓,一位老師見蓋俊又來辦公室了,就諷刺他道:“蓋俊,又做什么好事了?”蓋俊毫不示弱地盯著那位老師,剛要說什么,我趕緊說:“沒有,是我找蓋俊商量運動會的事?!蓖瑫r,我發現蓋俊的眼神馬上柔和起來,并且充滿了質疑與意外,我感受到了他的變化,我心里一動,避而不談他闖禍的事,而是真地與他談起了關于學校開運動會,老師希望他發揮特長,展示自己的事,蓋俊覺得我給了他面子,感受到了我對他的尊重,消除了對我的敵意。后來,他主動跟我承認了錯誤,有什么話也愿意找我溝通,變得懂事了許多。
2.以理解為基礎
班主任在與學生溝通中,要設身處地地去體會學生的內心感受,換位思考,用學生的心情去感受,用學生的眼睛看世界,了解其所想所為的動機原由,不以自己或成年人為參照標準評判學生的是非得失。當然,理解并不代表認可或同意學生的語言或行為,而只是代表教師與學生的平等,承擔其想法和情緒體驗的合理性,愿意認真聽取學生的看法。班主任感受學生的處境并表示關切和支持,以積極態度對學生,對學生的言語、行為多一些理解,不僅可以是學生感受到被理解的溫暖,更可以給予學生面對問題的勇氣和力量,從而對班主任暢所欲言。
3.以真誠為橋梁
溫·卡維林說過:“推心置腹的談話就是心靈的展示?!痹谧鹬?、理解學生的同時,班主任也應用心愛護學生,以真誠之心與學生交談。班主任要求學生敞開心扉的時候,自己也應該向學生敞開心靈,讓學生感受到老師的可親可敬。這就要求班主任要用心傾聽學生的講話,關注學生的情緒,不隨意打斷學生,讓學生盡情傾訴,說出自己的心里話,對于學生正確的觀點一定要及時地肯定,對于不正確的觀點要適時引導并提出批評,和學生一起尋找解決問題的方法,讓學生心服口服。
良好的師生關系是教育產生功效的關鍵,班主任只要懂得如何與學生有效溝通,做到尊重、理解與真誠相結合,定會在班級管理中得心應手、游刃有余,收到事半功倍的效果。