小學語文教學要注重學生表達能力培養

張悅

摘要：學生語言表達能力的培養是小學語文教學的主要任務，是新課標的要求，教師要充分挖掘教材資源，拓展課外空間，增加學生實踐機會，使學生個個伶牙俐齒。教學經驗證實，學生的口語表達與學生的寫作能力息息相關，能“說”會“道”的學生，思路開闊，意境深遠，寫出的文章想象豐富，文采飽滿，令人心曠神怡，讀后由然而生敬佩之情。學生寫作能力的提高讓筆者體會到教學效果的成就感，感覺到每天都在與學生進行心靈的溝通，體會到他們每天的所思所想，他們積極向上、健康快樂的成長，看到了新一代蓬勃發展的生機，這些新鮮的血液，旺盛的生命力，注入到教學生活中，使其愛他們，更愛這份幸運的工作，與他們朝夕相處、合流合作。

關鍵詞：小學語文；語言能力；培養

根據《小學語文教學大綱》的要求，說話要說普通話，力求發言準確，吐字清晰，運用恰當的語調，注意句子停頓，控制說話速度，使口頭表達的語調、語脈、語流、語速等自然合度，大方得體。那么，對學生口頭表達能力又如何進行培養呢？筆者認為通過“讀說結合、聽說結合、寫說結合”來加強中學生的說話訓練，是培養學生說話能力，優化說話品質的有效途徑。

“看”與“說”結合，培養說話的完整性?！翱?、說”就是通過看圖來訓練學生的說話能力。有些學生形象思維占主導地位，說話訓練必須重視形象的感染。然而學生思維欠慎密，說話常常不夠完整連貫。教師應不失時機地引導學生從說一句完整的話開始，再到說幾句簡單的話，進而使其能說一段意思連貫的話。

“讀”與“說”結合，培養說話的條理性?！白x、說”就是通過講課文訓練說話。讀是說的基礎，要提高說的能力，必須重視讀的訓練。只有多讀，讀出節奏，讀出語氣，讀出感情，讀得正確流暢，話才說得清楚、流利、有感情。

“聽”與“說”結合，培養說話的準確性。教材中每組課文都系統地安排了聽說訓練的內容，這為提高和發展學生的口頭語言開辟了很好的途徑。筆者在教學中，要求學生課堂上專心聽講，把教師提出的問題聽準確，并認真思考，老師強調了什么；平時留心傾聽別人講話，學習復述重要內容；回答問題時，要求學生用清楚、流暢的普通話，聲音響亮，語句通順，條理清楚，表達意思完整，不帶口語；創設情境讓他們敢說，采取先聽后說的方式讓他們會說。

“寫”與“說”結合，培養說話的深刻性?！罢f”的能力(即口頭表達能力)作為“寫”的能力(即書面表達能力)的先導，它們兩者是相輔相成的。在訓練過程中，要培養學生動手動筆的良好習慣，做到不動筆墨不看書。在閱讀教學時，筆者要求學生堅持將“你體會到的”批注在重點語段旁邊，將口頭語言記錄下來，然后交流。如此，不僅能幫助學生進一步提高口頭表達能力，而且能促使學生口頭語言向書面語言盡快過渡，從而培養說話的深刻性，為提高學生的寫作水平打下堅實的基礎。

表達訓練的訓練方式主要有：

（一）朗讀。

朗讀可使口語得到嚴格的訓練，是說話訓練的較好方法之一。安排朗讀指導課，講授朗讀常識，要求學生讀得響亮、清楚，努力做到準確、流暢、傳情。朗讀內容：包括課文和課外文學作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可采用個別朗讀、集體朗讀、領讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等等。使學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優美語匯句式，變為自己口語語庫中的儲備，豐富自己的口語表現力，也可使學生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學到許多說話技巧。

（二）復述。

這種訓練方式，是把別人的語言變為自己的語言。復述的材料，可以是課內的，也可以是課外的。復述的形式有詳細復述、簡要復述、創造性復述。詳細復述適用于較短課文，或課文中某些段落，這種復述可對原文語句作適當變動，但不能改變課文原意，要表達出原文內容的重點和語言風格。簡要復述適用于具有完整結構的課文，這種復述可讓學生借助于編寫提綱、概括段意、列小標題等來理線索、抓重點、略次要，運用原文中關鍵詞語進行復述。創造性復述是增添內容的敘述，有變換人稱、變換體裁、變換結構等復述。要求學生在充分理解課文內容的基礎上，充分開展思維活動，以取得運用知識、發展智力的效果。

（三）看圖說話。

在說話前要指導學生仔細觀察，弄清圖意，并展開想象，完整地表達。材料可選自課內或課外讀物中的插圖，最好選那些場面較大、人物較多、寓意較深的畫面。也可結合課文，讓學生將一些故事性較強的課文中的主要故事情節，繪成幾幅圖畫，學生再根據圖畫來復述課文。這樣既訓練了說話能力，又加強了對課文內容的理解。

（四）課前三分鐘演講。

可以不定專題，不限范圍，采用自由命題的形式，讓學生在課余準備好內容，每堂語文課前，讓學生輪流上臺作三分鐘的演講。材料可選自各種報刊雜志、課外閱讀材料、電視廣播、文學作品，或將一些課文改編成講演稿，或幾個同學聯合演出根據課文自己改編的小話劇，也可以是耳聞目睹的真人真事，等等。這樣的演講寓思想性、知識性、趣味性于一體，不但使學生得到鍛煉口才的機會，增強學習語文的興趣，而且能吸取許多課堂上得不到的知識，開闊視野，陶冶情操，一舉多得。

（五）口頭作文。

教師可選擇學生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學生先思考幾分鐘，列出提綱，打好腹稿，然后當眾口頭作文，接著大家評議，互相啟發，取長補短。這是培養學生在公共場所即席說話能力的好辦法，也有助于開發學生的智力。

（六）組織各種比賽。

如：朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、影評、書評、辨論會等。要求學生感情充沛，吐字清楚，語音、語調、語氣、語速要有起伏，抑揚頓挫，表情、手勢也要恰當配合，以增強說話感染力。

在進行這些訓練方式的同時，教師還應注意創造良好的語境，以激發學生說話的興趣。

激發學生說話興趣，在學生說話后要有鼓勵性的評價，發現學生有微小的進步，也要給予表揚，增強他們當眾說話的勇氣和信心。在組織講話訓練時，要充分發揮教師的主導作用，按照說話訓練整體規劃，從學生和教材的實際出發，有步驟、分階段地對學生進行系統訓練；要善于設計適合不同程度學生感興趣的說話題目，因勢利導，采取靈活多變的教法，觸動學生說話的興奮點，使學生有內容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓練中還要不斷變換形式，以競爭來調動學生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辨意識。這樣使學生把長期的、嚴格的口頭表達能力訓練，轉化為自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動，在“寓教于樂”中獲得口語水平的提高。

為了更好地完成語文教學的任務，使學生具有嫻熟地運用祖國語言的能力，語文教學要重視對學生口頭表達能力的訓練。