“擇園培優熱”現象引發的思考

馮 芳

摘要：當今社會，人們已越來越清楚地認識到早期教育對人的一生發展的價值。隨著經濟的發展和社會的進步，人們對優質幼兒教育的需求日益迫切。為讓孩子贏在起跑線上，家長們總想方設法讓孩子進名牌幼兒園，上貴族幼兒園。升學的壓力，既加速了“擇園熱”的滋生，同時培優也逐漸出現低齡化趨勢。如何看待當今的“擇園培優熱”現象，實現我國幼兒教育發展的良性循環，值得思考和研究。本文針對當今學前教育領域的“擇園培優熱”現象，首先分析現象的成因，其次對其弊端進行闡釋，最后從學前教育研究者的角度，談談筆者對教育目的的再思考。

關鍵詞：擇園培優；學前教育；教育目的

中圖分類號：G650文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0130-03

一、“擇園培優熱”現象的成因分析

當前的“擇園培優”作為一種教育現象，有其發生發展的歷史與現實原因，反映著社會的變化與進步，其主要表現有以下幾個方面。

1.家長期望高，掀起“擇園”、“擇班”熱潮

隨著社會的發展，學前教育得到了前所未有的重視，大到政府小到每一個家庭，都把兒童的早期教育放在了相當重要的位置，把學前教育的質量同國家民族的興旺發達、家庭的未來聯系起來。我國持續多年的“早期教育熱”，就是人們對學前教育高度重視的表現。

家長本著“不能讓孩子輸在起跑線上”的心理，對孩子的教育抓得越來越早，投資也越來越大。在送孩子入園的問題上，不僅要擇園，而且要擇班，“實驗班”成為大多數家長的首選。同時，我國人口基數大，優質資源短缺，也促成了早期教育的不斷升溫。給孩子培優更是如此地流行，且不說面對升學壓力的孩子。近幾年，培優逐漸出現低齡化趨勢，除了一部分家長很有針對性地查漏補缺，仍有一些家長是被動地跟著別人跑，看到周圍的人都在給孩子培優，自己的孩子不參與則心里不踏實。

2.社會現實的需求，為早教事業發展營造了氛圍

0～6歲兒童早期教育不僅是學校教育的基礎，而且是終身教育體系的開端。在我國，0～3歲嬰幼兒早期教育已被納入學前教育體系。但使，目前國內的全日制學前教育機構只能接收一部分嬰幼兒，社會現實的需求催生了大量非全日制的早教機構。[1,2,3]

隨著社會物質水平的不斷提高，功利主義的社會風氣也不斷地滲透到教育行業，滋生了教育功利主義。教育功利主義是一種以追求名利為出發點和最終目的的教育價值取向。在其引導下，教育過分追求功效和利益，進而教育被國家和個人當作追逐利益的工具。也就是說，部分人以發展教育為手段而謀求物質財富，教育本身并未作為目的。當今社會還存在這樣的認識，學習成績高低是衡量是否成才的標準，擁有高學歷是找到好工作的前提，接受優質的教育是成才的基礎。這些觀念，促使兒童盡早接受優質的早期教育變得很有必要。同時，也為社會上一些以教育為手段的不法商家追逐利益創造了條件。

3.幼兒園生存競爭的需要

在當今社會，幼兒園在肩負社會的責任和家長的重望的同時，自身的生存發展也面臨著激烈競爭的壓力。幼兒園生存壓力越來越大，競爭意識不斷增強。許多幼兒園在不斷探索新的教育模式，同時也希望通過改革來帶動教育質量的提高。但也有相當多的幼兒園為了迎合部分家長的需要，過早地對幼兒進行識字、算術、英語等學科教育，或者以特長班的形式進行專業教育。為數不少的幼兒園園長提到：“迎合家長需要已成為幼兒園生存發展的一種無奈選擇”。面對激烈的市場競爭，幼兒園必須以“新”求生存、求發展，這也導致了幼兒園“實驗熱”持續升溫。

二、“擇園培優熱”的弊端分析

如何看待當今的“擇園培優熱”現象，實現幼兒教育發展的良性發展，需要思考和探尋它的弊端。

1.被迫接受教育，兒童負擔加重

學齡前兒童的年齡特點決定了兒童對學習、考試和排名沒有形成一種明確的認識，如果被動地一下子過渡到這種嚴肅的環境中，很容易本能地產生抵觸，并且先入為主地形成一種印象：學習是沒意思的。知識的準備問題不是影響孩子學業的第一因素，孩子積極主動的學習態度、濃厚的學習興趣、強烈的對知識的好奇心、良好的學習習慣以及解決問題、主動探索、合作的能力才是最重要的。

教育應促使兒童愉快地渡過童年生活，應注重的是悟性開發，即給兒童更多的空間和機會自己教育自己。而出于觀念和實踐的不一致和教師家長期望值過高，導致“教育過度”，使兒童的負擔加重，主要表現有：在更深層次的學習上興趣減退或喪失興趣，甚至產生厭學情緒。如果對幼兒的教育不符合孩子年齡特征、超越孩子實際能力、超出其內在的水平，不但達不到實際的教育效果，反而會占用孩子的時間和精力，從而削弱、擠掉適合于孩子這個年齡段的教育內容，無形之中給孩子增添了許多實際負擔和心理壓力。

2.家庭盲目從眾，經濟負擔加重

為了讓孩子多學習知識，贏在起跑線上，有部分家長很有針對性地為孩子查漏補缺，還有相當一部分家長都是被動地跟著別人跑?？吹阶约旱暮⒆映煽兩喜蝗?，家長心里急，便不惜一切代價為孩子選擇優質園，甚至擠進貴族園和早教培訓班。很多家長稱，孩子上幼兒園比上大學還困難。不僅花了時間和精力，但是效果并不怎么令人滿意。

3.“入園難、入園貴”現象加劇，形成惡性循環

“孩子競爭從三歲開始”，“不能讓孩子輸在起跑線上”，在如今的獨生子女年代，這樣的教育理念已經被家長普遍接受和推崇，“孩子的教育要從小抓起，一環沒抓牢抓好都會造成巨大影響”，新一輪家長“擇園熱”風生水起，讓孩子上最好的學校成為這一時期幼兒家長們的共同心聲。近年來出現的“擇園熱”現象，原因之一是家長在擇園問題上存在著明顯的誤區?！敖^不能讓孩子輸在起跑線”是許多家長的“共識”，于是一窩蜂去擠熱點幼兒園，再加上幼兒園報名目前沒有劃片規定，致使有些熱點幼兒園特別是示范幼兒園（班）名額猛增。孩子這么多，教師怎么能照顧得過來？不僅教育質量沒有很好的保障，優質資源不足狀況也不斷加劇，薄弱幼兒園則受到嚴峻挑戰。

“入園難，難于考公務員；入園貴，貴過大學收費”?！叭雸@難、入園貴”癥結究竟何在？或許用兩個不平衡來總結最為恰當。幼兒園資源的供求嚴重不平衡是首要原因。公辦園、優質園的數量與適齡兒童家長需求之間的不平衡，也是導致入園難的另一個原因。幼兒教育普遍存在公辦園“稀缺化”、民辦園“兩極化”、優質資源“特權化”、收費“貴族化”等問題。盡快解決入園難、入園貴問題，已成為許多家長的呼聲。但是現實條件還沒能夠很好地調節這種狀況，因此“入園難、入園貴”現象加劇，形成惡性循環。

三．對早期教育的思考

當前，“入園難”“入園貴”成為人民群眾反映強烈、社會高度關注的民生問題，“擇園培優”現象也愈演愈烈。為了更好地理解早期教育的價值和意義，筆者有以下思考。

1.早期教育的終極目標：為了人的生命快樂和生活幸福

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。[2]學前教育是一項公益事業，不以贏利為目的；幼兒園是一種教育機構，不以生產利潤為目的。[3]教育是一項培養人的復雜活動，其目的是對個體的培養，從而獲得素質的提高，進而推動社會的發展。其終極目標還是為了個體，為了人的生命快樂和生活幸福。

盧梭認為，兒童區別于成人的一個特點是發育不成熟。兒童不僅在生理上，而且在心理上都處于尚待成熟的時期，兒童有不同的觀察、思考和感覺的方法。兒童區別于成人的特點還在于兒童有自己的快樂和幸福。通常情況下，成人看來挺痛苦的事情，而兒童卻感到其樂無窮。因此學前教育必須有清醒的生命意識，要時刻關注兒童生命的發展，豐富其情感，使其掌握獲取幸福的各種本領，學會關愛生命，不斷地激發生命的潛能。[4]

筆者認為，學前教育工作者的任務，就是在相信兒童具有內在的發展潛能基礎上，致力于使兒童過好愉快的童年，使兒童有積極的情緒體驗，能感受到生活的多姿多彩，渴望學習，向往生活，快樂成長。

2.早期教育的基本任務：發現和欣賞兒童，促進兒童的發展

學前教育指促進學前兒童身心全面、健康與和諧發展的各種活動與措施的總和，其教育目的是健康、全面、和諧的發展。學前兒童的特點和身心發展規律決定了幼兒園教育是學校教育的準備階段。與小學階段不同的是，這個時期主要是對兒童進行感知覺的培養，主要任務是保證兒童的健康，保護和培養兒童對世界的探索興趣和欲望，培養兒童基本的生活、學習技能和良好的學習生活習慣，讓兒童感知事物的現象、事物之間的關系和發展規律。

筆者認為，對兒童非智力因素的培養相當重要。幼兒教師和家長，應該善于發現兒童的閃光點，學會站在兒童的立場上思考兒童的表現，把童心還給孩子，要認真保護好孩子的好奇心、想象力和創造力，同時開發孩子的智力，就象保護環境和開發環境資源并不矛盾一樣，我們應把保護童心和開掘童心的智慧辨證地聯系起來。孩子就像一棵樹，也許是蘋果樹，也許是櫻桃樹，也許屬于生長期漫長的銀杏樹。每個孩子的成材期不同，學前教育能做的，就是讓他們按照自己的成長規律去扎根，適當地輔助，最后才有長成參天大樹的可能。每個孩子的成長時間有長有短，教育要做的就是不要在兒童還在扎根的時候，就向他要果實，否則，得到的多半是失望。學習抽象的知識不能超前，逼迫孩子提前培訓還沒有準備好的東西，這是剝奪孩子健康成長的機會。

工業勞動是一個來料加工的過程，加工最終成品質量的高低首先要看材料的好壞。同時，工業產品都有統一的標準，工業勞動借助于機器化生產，效率很高，產出率也很可觀，最終每件產品都很相似，基本上一模一樣。相反，農業勞動，則是農民與大自然的合作，農民作用的對象是自然的產物，農民通過對自然產生敬畏之心，遵從自然的勞動，進而能夠收獲豐碩的果實。筆者認為，學前教育應該是農業式的活動和合作的活動，而不是工業活動，學前教育的對象是個性多樣、對整個世界充滿好奇心和探索欲望的兒童，兒童的發展有其自身的特點和順序，教育工作者要遵循其發展秩序，發現兒童身上的潛力，并將其引發出來，進而促進兒童的發展。這是政府、社會、家長和幼教工作者的責任，也是學前教育研究者的任務。

參考文獻：

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