營造一個讓學生少走神的課堂

王珊娜 張風英

摘要：分析課堂上學生走神的原因，從教師層面提出解決此問題的方法。課堂上，教師要抓住學生的注意力，需要改進講課的方式方法，并打磨課堂語言，真正地把課堂教學變成藝術。

關鍵詞：課堂教學；走神；課堂接受程度；教學藝術

做為一名教師，在自己的課堂上遇到學生走神的情況非常常見。走神現象的出現，一定程度上與學生的自制力有關，可能課堂上學生自己跟不上老師的節奏，聽不懂知識，就會出現開小差的情況；可能課堂上老師講的內容引不起學生的興趣，也會出現開小差的情況。對于這個現象，很多時候，在學生走神的時候，老師還要不影響自己的授課，只能通過一些提醒（比如扔個粉筆頭或者走到他的桌旁輕敲他的書桌）、批評（某某，你怎么又走神了？）、提問（借著當時講課的內容來提問學生）、甚至是開玩笑（某某，你在想媽媽嗎？……）等方法使學生的注意力重新轉移到課堂上。

有教育學家說：“學生成績好與成績差的關鍵在于課堂”，成績好，一定是課堂接受程度高，走神的現象少；成績不好，也一定說明在課堂的環節是存在銜接不上等問題的。實際上，上述學生走神的現象是從學生層面來解決問題，這些辦法只能治標不能夠治本，幾乎是解決了這次走神，下次還會出現，解決了這個學生，下一個學生也會再次出現這個問題。我覺得學生的走神問題關鍵也在教師的課堂。教師在課堂上的展現，不光要有知識上的傳授，也要有方法上的引導，還有一點很重要，那就是能抓住學生的注意力。如何能抓住學生的注意力，我在教學的過程中也嘗試過很多的辦法，也通過聽別的的教師的課慢慢摸索，總結其精華，在課堂上適時的應用。

首先，在講課的方式方法上。我們經常強調在課堂上要嚴肅，要規范，但是實際上，學生這個活力無限的群體在日復一日的規規矩矩的課堂上，會對學習失去興趣，失去積極進取的斗志，學生們在課堂上也需要時不時的調動其興奮性。教師是一個課堂的主導，如何讓學生能愉悅地接受老師講的知識，在備課的環節就要思考這個問題的。有一次，在高一化學的課堂上，有一道題是說“7g碳和14g氧氣在一定的條件下完全反應生成21g氧化物，問生成物中一氧化碳和二氧化碳兩種氣體的物質的量之比”，這道題的的本意是想練習學生對于碳和氧氣的反應情況分析，練習有關物質的量的計算，所以大部分學生都是正正規規的在設一氧化碳的物質的量為X，二氧化碳的物質的量為Y，根據兩個方程式，列出數據，根據質量守恒定律列出等式組成方程組，解答。也有反應快的同學用碳元素和氧元素守恒的辦法來快速列出方程組。當時在講這道題的時候，我就是先讓學生自己起來說他們用的什么思路和方法，讓學生先把常規的方法接受后，為了鍛煉學生的思維，后來我就講了一個土豪給他兒子講解數學題的故事給學生們聽，題目是這樣出的：雞和兔共15只，共有40只腳，雞和兔各幾只？我問學生，如果是你，你會怎么算？學生們異口同聲的說：“設X和Y，列方程……”。我微微一笑，說：土豪是這樣交給他的兒子的：“假設雞和兔都訓練有素，吹一聲哨，抬起一只腳，40-15=25。再吹 哨，又抬起一只腳，25-15=10，這時雞都一屁股坐地上了，兔子還兩只腳立著。所以，兔子有10÷2=5只 ，雞有15-5=10只?！蓖瑢W們聽了之后非常興奮，紛紛討論土豪的這種方法的奧妙，總結這種做法的簡單有效性。緊接著我就讓學生用土豪的辦法重新思考上述那道題，學生們冥思苦想，討論的熱火朝天，最終終于有的小組同學借鑒這個辦法，主動站起來說道：老師，我懂了，可以讓產物一氧化碳和二氧化碳都從組成中去掉一個一氧化碳，則就剩下了二氧化碳中的一個氧原子，那么剩下的氧原子的量就是二氧化碳的量。。。這個時候的其他同學們都在思索，片刻后有很多人都恍然大悟“哦！明白了！”緊接著就有同學主動站起來說，老師，我覺得這樣理解也可以，讓碳原子和氧原子1：1先結合變成一氧化碳，剩余的氧原子再組合一氧化碳變成二氧化碳，由于每個一氧化碳只需要結合一個氧原子就可以變成二氧化碳，這說明，結合成一氧化碳后每多一個氧原子，就會出現一個二氧化碳，也就是說，氧原子比碳原子多余的數就是二氧化碳的數，再根據碳元素的量守恒，很快就可以算出一氧化碳的物質的量。他說完了之后，很多同學都點頭表示明白了，全班報以熱烈的掌聲。通過一個小故事，極大的調動了學生們在課堂上的學習積極性，也調動了學生們積極思考問題并且多角度思考問題的能力，最主要是讓很多同學感到了思考的成就感和樂趣所在。后來，在講必修一第三章碳的多樣性一節中，講到氫氧化鈉和二氧化碳反應產物的判斷及求生成產物的物質的量是多少時，我也出了一道題目，題目說的是：標準狀況下，11.2L二氧化碳氣體通入到750ml 1mol/L的氫氧化鈉溶液中，判斷所得溶液中溶質的成分及物質的量。學生在解這道題的時候，也有同學用“土豪的辦法”分析出，如果全部生成碳酸氫鈉，則鈉元素和碳元素的量是相等的，每生成一個碳酸鈉，就說明鈉原子比碳原子的個數就多一個，所以鈉原子比碳原子多的物質的量，在數值上就等于碳酸鈉的物質的量。這樣一分析，整個題目就容易的多了。后來我們的學生直接就把我們能想到的解題的簡便方法稱為“土豪法”，每當我提示同學們思考“土豪有沒有什么辦法”的時候，同學們都會躍躍欲試，使同學們上課的積極性有了很大的提高。

當然，關于課堂上教師的上課的語言打磨也很重要。有人總結出課堂教育有三種境界：可以靜如止水、緩水微瀾、行云流水三個詞形容。第一種是教師獨掌話語權，滿堂灌式的課堂；第二種是在滿堂問的敲擊下，震動出一絲漣漪的課堂；第三種課堂是一個不斷運動變化的流程，它如行云“行于所當行，止于所不可不止”，如流水“隨勢賦形”不斷撞擊出美麗的浪花。同樣一個知識點，以平鋪直述的方式講解，打造的是波瀾不驚的課堂，學生們按部就班的聽，也循規蹈矩的記，這樣的課堂是靜態的、單向的、壓抑的，不能呈現師生生命的律動。而如果以幽默的聲調和語言去講解，對于學生的調動是不可同日而語的，這種課堂是動態的、開放的、互動的，它充滿生命活力，充滿智慧與挑戰，呈現著流動美、生命美和創造美，是激情燃燒的課堂，老師與學生激情飛揚，它是課堂教學的最高境界，是契合新課程精神的“動態生成性教育”。如何讓學生在自己的課堂上活躍，教師的語言是很重要的一個因素。我曾經在講離子共存的問題時，總是強調亞鐵離子和硝酸根離子在酸性的條件下不共存，學生總是記了又忘，每次在做這樣的隱含條件的題目時，答對率總是非常低，我在講評課上總結的時候就格外強調：“要注意題目中是否有隱含的酸性條件，這樣的題目最坑人，這樣的題目我們把它評為本年度最坑人的題目”，學生們一下子加深了印象，以后在這種類似的題目中，再屢屢強調，幾次之后，他們就能瞪大那雙慧眼仔細辨別，提高了辨別的能力。也許你不相信，其實學生的熱情真的就會因為老師語言上的一點點變化而對課堂產生興趣，所以，仔細打磨教師的課堂上的語言是非常重要的。

要營造不走神的課堂，還需要老師加強對學生的關注度。記得外國某教育研究機構曾就老師的視野與學生成績的關系作過探究，結果表明，在老師扇形視野區里的學生成績往往優于這個區域之外的同學，這說明什么呢？一句話：關注很重要。要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提，要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。曾看過一篇文章中也提到，要表達出自己對學生的關注也可以采用比如用欣賞、夸獎的手段——找出那些值得夸獎的、值得欣賞的優點，找到他的哪怕是一點點的積極性，一點點的學習的熱情；也可以用提問或允許回答問題來表達你的關注——學生需要的是被認可感，是一種被承認的需要；當然也可以采用課下和學生交心的方式，使學生感受到“老師很重視我”，課上的積極性當然也會提高。

避免學生課堂走神最根本的方法，應該是教師要真正地把課堂教學變成藝術，決不能用“滿堂灌”“一言堂”。而是要充分調動學生學習的積極性，讓學生主動去學，而教師僅僅是引導。因此，教師應該多在學生學習興趣上下功夫，興趣越大，學習的效率就越高。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。教師通過為學生創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，培養獨立思考，解決實際問題的能力。讓學生感覺學習不是被動的接受而是要主動地學，上課走神的現象也會大大減少，從而使學習的效果大大提高。