高中英語如何開展“拓展性閱讀教學”

張強

摘要：本文就高中英語如何開展“拓展性閱讀教學”，更有效地提高學生的閱讀能力進行了探討。通過對英語教學現狀的分析，結合課程標準的要求，提出提高學生閱讀技能的方法。拓展性閱讀在立足實際的前提下，課上課下相結合，激發學生的閱讀興趣，最終改善提高學生的閱讀水平。

關鍵詞：高中英語；拓展性閱讀教學；閱讀技能

隨著社會生活的信息化和經濟全球化，英語的重要性日益突出。我們的英語教學也要與時俱進，注重對學生語言運用能力的培養。通過閱讀英語，吸收語言材料來獲取信息是一種重要的學習英語途徑。因此，在中學英語教學中，特別是高中英語教學，進行拓展閱讀教學，培養學生的英語閱讀能力和英語綜合能力很有必要。

所謂“英語拓展性閱讀教學”是指在現代教育思想和理論的指導下，使學生在英語學習生活，學習空間及學習方式的拓展中愛閱讀，會閱讀，并形成良好的閱讀能力和習慣，促進綜合語言運用能力的發展。就高中英語如何開展“拓展性閱讀教學”，筆者進行了思索探究。

首先，對高中英語閱讀教學現狀的分析。目前中學英語閱讀教學普遍狀況是課文教學，教師對課文教學的主要活動是對課文進行分析，教學過程是例析生詞短語﹑分析句子結構，學習語法知識，逐句逐段分析課文結構。這種教學方法基本延續了傳統教學模式，課堂結構單調，講解枯燥乏味，很難激發學生對閱讀、對語言學習的興趣。閱讀不應只是為了學習詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識，提高認知水平，增強分析和解決問題的能力。

然而除了宏觀上對閱讀教學要求提高，新《英語課程標準》（實驗稿）在教學目標與要求中對閱讀提出了具體要求，即除教材外，六級（高一）的課外閱讀量應累計達到20萬詞以上，七級（高二）的課外閱讀量應累計達到30萬詞以上，八級（普通高中畢業）的課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。同時英語高考對閱讀的要求逐年提高。盡管目前我們所使用的外研版教材增加了詞匯量，但從形勢發展和課程改革對我們的要求來看，不拓展閱讀教學，學生不能成功的應對高考標準，更不用說將來能用英語與世界接軌。而拓展性閱讀教學的目的是通過大量的閱讀，培養學生獲取文字信息和文化信息的能力，擴大對英語的感性認識。由此可見，拓展性閱讀教學是高中英語閱讀教學的必然趨勢。

高中英語如何開展“拓展性閱讀教學”？選擇適當的英語閱讀材料是根本。任課教師要結合自己所任教班級學生的實際情況，進行合理的篩選，所選閱讀材料的面要廣，題材﹑體裁要多樣，內容要豐富多采，具有時代性﹑趣味性﹑知識性﹑和可讀性。難度宜與課文相當或略高于課文，可以有效地組織和指導學生進行英語拓展閱讀活動，以豐富學生知識，拓展學生視野?！稌x》系列叢書全部是世界名著簡寫本，語言流暢易懂，有漢語對照，有生詞解析。閱讀該套叢書不僅能提高學生的英語閱讀能力，而且提高學生的文學修養和文化知識。此外，英語教師應充分利用英語報刊雜志，瀏覽各大英語學習網站，從中精選一些文章印發給學生課內﹑課外閱讀。

閱讀技能（Reading Skills）的掌握及運用是關鍵。培養和提高學生的閱讀技能就是要教給學生不同的閱讀方法，并使他們在不同的閱讀過程中根據閱讀對象及時調整自己的閱讀方法，以達到最佳的閱讀效果。這是對學生們語言運用能力的培養，是可以讓學生們終生受益的學習。主要可以從以下幾點來培養訓練學生的閱讀技巧技能。

（1） 詞義推斷（Inferring the meaning of unfamiliar words）

在閱讀時總會或多或少會遇到一些不懂的單詞，但不能一遇到生詞就查詞典，這會影響速度和整體理解。Grellet曾指出，教師應使學生認識到推斷詞義的重要性。教師可通過幫助學生分析推斷詞義的過程示范給學生，使他們體會到不查詞典的好處，從而積極主動地培養自己的猜詞能力。其具體方法有：

a.利用構詞法（word-formation）來推斷詞義。

b.結合上下文的聯系來斷詞義

c.合理根據一些限定說明性的詞語，句子等猜測詞義（如定語，表語，同位語從句等）。

d.可以用關聯詞（link-word）在文中的作用進行邏輯推斷詞義。

（2）略讀（Skimming）

略讀是一種非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，迅獲取文章大意或中心思想（main idea）。怎樣才能迅速地掌握文章的主旨大意呢？其具體方法如下：

1） 識別關鍵詞（key-word），通過對關鍵詞的掌握去推斷句子的內容。

2） 確定段落的主題句（Topic sentence），通過主題句了解整篇文章的主旨大意。主題句一般多出現在段首或段末，加強對段落中首末句的理解與把握。

3） 通過閱讀標題或第一段形成對全篇內容的預測。此外在略讀時不要忽視作品﹑文章的非正文內容，如前言﹑目錄﹑索引等。這類信息在不同程度上可以幫助預測內容，深化理解。

（3） 跳讀（Scanning）

跳讀又稱尋讀或掃讀，同略讀一樣，跳讀也是一種快速閱讀技能。跳讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息，如人物﹑地點﹑時間﹑事件和數字等，而對其他無關部分則略去不讀或快速閱讀的方法。例如，對于篇章中所出現的相關年代及所發生事件的理解把握等，都可以運用這種技能。

在進行跳讀時，閱讀者對于自己希望獲得的信息要有一個明確的認識，即一個具體問題，帶著問題去尋找答案。閱讀者應能在快速掃描中捕捉到所需要的信息內容，有時是一個詞﹑一句話或一段話。在開始搜索前，讀者也應將所需的信息概括為關鍵詞或詞組，以便更為迅速地在文章中找出相對應的詞語。

這些閱讀技能在閱讀過程中即可獨立使用，大多時候相輔相成，結合使用，提高學生的閱讀速度以及對語篇的理解。同時還可以鼓勵學生進行適當的推理預測。如基于作者的寫作意圖，大到預測篇章布局，小到細節安排與發展。這不僅能幫助學生準確地把握焦點，培養學生邏輯思維和判斷能力，還可極大地激發他們的閱讀興趣，提高閱讀效果。

具體實施拓展性閱讀教學可分為課上和課下共同進行，拓展性閱讀必需是有目的，有針對性地進行。具體又可分為：

（1）課堂限時閱讀

閱讀教學主要是培養學生快速閱讀獲取信息。堂上限時拓展閱讀主要是培養學生推測詞義﹑略讀和跳讀以及推理等閱讀技能。教師當堂分發拓展閱讀材料，讓學生按要求快速閱讀，然后教師即時點評或檢查學生的閱讀情況。選材時生詞率要控制在3%以內，閱讀材料要易操作，閱讀和評講時間加起來約15 分鐘左右。通?？梢跃徒處熅x的相關話題閱讀，或從報刊雜志及各大網站再挑選拓展閱讀材料。注意一定要限時進行，有助于提高學生閱讀速度，增加課堂容量。

（2）課堂限時測試

課堂閱讀測試既可以訓練學生的閱讀技能，又可以激發學生學習的主動性。通常測試時 學生的注意力高度集中，效果更佳。測試一般可控制在3—5 篇短文，每篇詞數約300—500在限定時間內閱讀并完成相關問題。測試的形式可采用正誤題﹑問答題和選擇題等。測試要作好成績統計及反饋，對做得差的學生可進行課外輔導。但要注意的是：閱讀測試的題目需要做到考點明確，答案精當，并要考慮到題目類型的可操作性。在為課堂教學設計練習題時，教師應更多地考慮到語言交際真實性和實際閱讀能力的培養（Grellet 2000）。

（3）課外“趣味型”閱讀

拓展性閱讀教學還可以合理充分運用課外時間，以“趣味型”閱讀吸引學生擴大閱讀量以及閱讀面。教師可以結合學生的興趣，布置課外閱讀任務?？梢悦繉W期利用假期布置學生課外閱讀兩本文學作品（主要是《書蟲》英漢對照讀物 50 種）以及《快樂閱讀》。閱讀前布置閱讀任務，并要求在規定時間內讀完，開學時要求學生交讀后感或根據他們感興趣的角色，人物展開小組討論等。而報刊雜志要盡量鼓勵讓學生課外自由閱讀，讓學生讀他們感興趣的文章。并可以推薦好文章課堂閱讀。這樣閱讀對學生來說是一種樂趣，而不是壓力。

總之，堅持拓展性閱讀教學，課內外相結合，有目的性，有針對性，循序漸進，要充分考慮到學生的閱讀基礎，拓展閱讀范圍，增加閱讀趣味性，激發學生閱讀興趣，學習積極性，促進學生閱讀能力的改善與提高。

參考文獻：

[1] Francoise Grellet Developing Reading Skills， 人民教育出版社，外語教學與研究出版社，劍橋大學出版社，2000

[2]《英語教學大綱》（試驗修訂版），人民教育出版社， 2000

[3] 王薔 程曉堂 《英語教學法教程》，高等教育出版社， 2000

[4] 王碧霖 “淺談英語閱讀能力的培養”，《世紀之交的回顧與展望》，2001

[5] 朱文英 高中英語閱讀教學中的拓展實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2008（2）