淺議在語文教學中如何提高小組合作的有效性

楊英英

【摘 要】合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，已成為提高教學效率的新策略。通過合理的分組，教師合理的引導，建立科學的評價機制能夠很好的提高語文教學合作學習的有效性。

關鍵詞：提高 語文 合作學習 有效性

合作學習（又稱小組合作學習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于教學實踐。這種學習方式不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。下面我就如何通過小組合作學習來提高學生對學習過程的參與面，如何切實提高小組合作學習的有效性反面談一些我的個人見解：

一、科學組建合作學習小組

合作學習小組的組建，是合作學習的有效基礎。我在小學語文課堂教學中，從教學內容和學生實際出發，有意識的將不同層次的學生進行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個小組，4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求比較容易實現。組織學生民主選舉1名組長，1名記錄員，負責組織討論，進行合作學習。小組合作學習結束后，民主推薦1名學生向全班同學或老師匯報合作學習情況，本組其他同學補充或糾正，這樣組內每人都有角色，充分發揮個人特長，取長補短，共同提高。教師還要根據實際情況，引導學生輪流擔任角色，人人都有表現和鍛煉的機會。個人的能力是有限的，通過團隊合作才能更好地完成學習任務。

二、合理引導，提高小組合作學習的有效性

教師是小組合作學習的組織者、引導者、合作者的角色。因此，充分發揮教師的主導作用很重要。教師要根據教材內容，引導學生提出合作學習目標，合作交流方式，教會學生合作學習技巧，當小組合作學習遇到疑難問題時，教師可以參與到小組中去，和學生一起研討，幫助學生解決疑難問題，應是在和學生處于平等位置的前提下進行合作交流的。這樣，師生之間的情感更加愉悅、親切，有利于培養學生解決問題的能力，從而提高小組合作的有效性

1、要精選合作內容

選擇恰當的教學內容進行小組討論合作學習也是很重要的，這就要求教師應挖掘教材中的因素，就學生特別感興趣，樂于探討的問題設計和安排合作學習，不能泛泛進行。在教學新知時，對于教材中的重點、難點，學生學習的疑點，可讓學生通過小組合作方式共同解決突破，使學生主動獲取知識。如教學《釣魚的啟示》一文時，我直接由“我”受到了什么啟示入手，讓學生通過深入讀文，討論詹姆斯在情感上的一系列變化?；顒忧?，我把學生分成若干小組，讓小組成員進行明確分工，合理安排組內成員角色，組內成員進行有序活動。學生在深入讀文后，分別對詹姆斯在釣到大鱸魚時、把魚放回湖里時以及把魚放回湖里后的心情進行了討論，最后學生把討論的焦點放在了詹姆斯到底應該怎么做上，持不同意見的小組成員展開了激烈的辯論，各自闡述自己的觀點。這次小組活動氣氛熱烈，每個人都有事可做，而且不是獨立的，是相互依靠的一個整體。在合作交流、實踐體驗中學生學會了相互配合，懂得了自覺遵守規則是一個好公民應有的道德修養。體會到要想做好一件事，需要同學之間的合作才能完成，集體智慧和力量是無窮盡的

2、要保證合作學習的時間

在合作學習過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么課堂上的小組合作學習停留于形式，有的教師為了確保四十分鐘的教學內容的完成，合作學習的時間少，小組討論，只能是組內優等生的“一言堂”，會剝奪大部分學生思考的時間，使他們參與教學活動的積極性、主動性受挫，大部分成員不能人人暢所欲言，各抒己見，就草草收場。因此，我認為教師不要吝嗇小組合作討論的時間，要給予充足的時間，引導學生合作交流，交流時間充足了，才能使學生把想說的說出來，充分表達自己的見解。我在教學《匆匆》一課時，給學生討論的時間很充分。首先，讓學生精讀課文體會優美語句，感受“時間匆匆，一去不復返?！比缓?，引導學生結合課文優美的語句，進行小組合作討論，加深理解“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！?深刻體會這篇散文的作者用這些優美句子寫出燕子還會再來，楊柳還會再青，桃花還會再開，描繪出春意盎然、生機勃勃的春天景色，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜之情。

3、引導學生學會關注

在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。教師也引導學生學會傾聽、學會討論、學會表達，在這樣要求訓練下，學生不但養成了專心聽的習慣，還培養了學生相互尊重的品質，以及對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理能力和語言表達能力，促進學生的自主發展。

三、建立合理的評價機制

保證小組討論學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組活動中不僅個人努力上進，而且樂于互助、合作的良性制約機制。評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高小組合作效率的關鍵因素之一。因此，教師應該根據實際情況，采用多種評價方式：評價小組合作學習的過程與結果，側重于對過程的評價，關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性。注重自評、互評和師評相結合，盡可能多地去發現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發展目標。注重個體評價與小組評價相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，做到個體與集體的有機統一。小組合作學習方式的引入，使課堂教學變得更加有活力和生機。有價值的合作學習，課堂上反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚的教學氛圍。如果合作學習的引入適時、適當、科學有效，課堂教學就能真正地面向全體，學生就從實質意義上成為了學習的主人。

總之，有效的合作學習能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。為實現小組合作學習的有序性、有效性，教師應采用積極有效的方法，激發學生合作學習的興趣，教會學生合作的技巧，培養學生的合作意識和創新能力，使學生真正成為課堂學習的主人。