提高學生英語寫作能力的方法探索

曾傳詠

摘 要：英語寫作是英語聽、說、讀、寫四項技能之一，是英語教學中重要而又極易被忽視的環節。多年以來，由于受“應試教育”的影響，中學階段沒有把英語寫作作為一項重要技能培養，到了大學，學生英語寫作基本知識薄弱的問題凸顯。英語寫作教學成了困擾英語教師的一大難題。如何提高英語寫作教學的效率和學生的寫作能力也就成了教學實踐中需要解決的問題。筆者在多年的英語寫作教學中有針對性的實施教學，提升了學生的寫作水平，收到了良好的效果。

關鍵詞：英語寫作教學 實施方法 提高

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0038-02

1 大學生英語寫作現狀分析

英語寫作是英語聽、說、讀、寫四項基本技能之一，在大學階段，《英語寫作》課也是英語專業課程設置中必不可少的、開設時間最長的“目標性”必修課程。然而，多年以來，由于受“應試教育”的影響，中學階段沒有把英語寫作作為一項重要技能培養，對于為高考英語而訓練的寫作也僅局限于 “給材料作文”，忽略學生寫作過程中的主觀能動性，語言輸入量嚴重不足。到了大學，學生英語寫作基本知識薄弱的問題凸顯。學生在寫作過程中極其被動，缺乏興趣，甚至產生恐懼的心理，英語寫作成了學生急需惡補的重要一課。為了找出問題的結癥，我們對入學的新生進行了摸底測試。通過對我校一年級學生的抽樣調查發現：32%的學生嚴重缺乏英語寫作知識，語言支離破碎，有嚴重的語法錯誤；46%的學生文字勉強連貫，但表意不清；缺乏邏輯性；22%的學生，寫作思路較為清楚，但寫出的作文內容不充實，表達不準確。究其原因是學生的語言知識輸入量嚴重不足。針對這樣的現實，作為高校英語專業教師既要注重英語知識方面的教學，也要探索切實有效的方法來提高學生的英語寫作能力。

2 查缺補漏，找準突破口，打好寫作基礎

2.1 強化詞匯積累，規范語言表達

眾所周知，詞匯是構成句子從而構成段落和文章的基礎，詞匯量的大小直接影響到英語寫作的輸出。一篇好的作文必然是建立在一定的語言功底基礎上寫出來的?！爸R和能力是一個coin的正反兩面，詞匯、語法、語音等語言知識在許多學者看來也是技巧和能力。能力如果沒有語言知識的基礎和支撐是根本不會有的。在使用當中學習語言是習得理論的主要理念，可理解的輸入不足，是談不上輸出的，既有輸入又有輸出，在輸入和輸出之間還有儲存、提取、內化、加工、組織等過程。得先有知識才能產生技能，而不是先有技能才有知識的，可以在培養技能中運用知識，兩者誰也離不開誰。學生如果不能真正掌握語言交際中那部分最常用的語法、句型、詞匯。他們在運用中肯定會出問題”。[1]我在教學中發現，學生在寫作中經常出現的錯誤是詞匯拼寫錯誤，句子結構不正確，或是語句比較生硬，詞語用的不準確，內容空洞。針對這些問題，我的教學首先從積累詞匯，擴大詞匯量方面著手。在平時，筆者就注重指導學生熟讀、理解并背誦一些短文，把其中有價值的詞語、句子或段落靈活地運用到自己的作文中去。除此之外還向學生歸納一些常用的表達方式。我認為擴大詞匯量主要從以下方面進行訓練。

2.1.1 選詞練習

（1）動詞+名詞詞匯搭配訓練。

（2）形容詞+名詞搭配。

（3）歸納慣用結構。

（4）歸納習語/成語的語法。

（5）歸納起承上啟下的短語結構并在寫作中加以練習。

詞匯是組成句子的材料，選詞應該注意以下幾點：

①分辨語體。英語詞有書面語體和口語體之分。寫作文的時候，應該用書面語為主，少用口語詞，以便使作文的語體和用詞的色彩和諧一致。

②識別詞義。英語里面有許多同義詞，還有一詞多義的情況。選詞造句的時候必須注意自己在使用詞語的哪一個意思，以及能不能那樣用。

③明確詞性。英語詞有一詞多性的現象，也有同一個詞根派生出幾個單詞，它們的詞義大致相同，但詞性各不相同。詞性理解錯了就會寫出錯誤的句子。另外，英語單詞一詞多詞性的情況也很普遍，使用時要注意。

④注意拼寫。

2.1.2 造句練習

造句首先要注意語法問題，寫出的句子應該：（1）主謂齊全，作為一個句子，在一般情況下都應具備主語和謂語。（2）關系一致。這里包括主謂關系的一致、代詞指代關系的一致、句子前后時態關系的一致等等。（3）詞序恰當。英語詞的詞序有些是有規則可循的，有些要根據作者強調的重點調整位置。

要想寫出完美的文章，需要長時間的訓練。要從可以掌控的東西出發，用英語簡單句表達復雜思想。因為簡單句是走向更復雜句子結構的基礎。寫作時，盡量學會使用簡單句，進而對之進行再加工，要么換詞，要么連句，復雜一些的句子無不是由這些簡單句演變而來的。

天長日久，筆頭得到較多的鍛煉，就能得心應手了。

2.2 擴大閱讀量，增加詞匯和信息獲取以及素材和語料的積累

詞句和語法都是語言輸出的“基石”。然而，在英語寫作課上，當學生提筆寫作文時，常常反映出無從下手的困惑，即使勉強完成了，寫出來的文章也是詞不達意，語法錯誤百出，內容東拼西湊，空洞無物，論據牽強附會，這說明學生的語言知識輸入量少。這使我意識到：如果學生沒有打好基石，就難以實現分析歸納、推斷等能力。因此，我將閱讀融合在寫作教學中，使學生大量接觸英語的原作，學習其中的詞匯表達、句子結構以及篇章構成?！伴喿x不是一種孤立的語言技能，通過閱讀，既獲得了大量的語料輸入，也接觸到大量語法知識。通過對疑難句的分析與理解，掌握各句子成分之間的結構和邏輯關系，學會對語篇的分析技巧”。[2]

為了讓學生通過閱讀獲取信息，積累素材和語料，鞏固基礎，我堅持每次寫作課中用一個課時來進行快速閱讀訓練。為提高閱讀速度，采取隨機方法來確定閱讀訓練的內容，讓學生在規定時間內完成閱讀和練習。閱讀時要求學生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書。學生讀完文章后，教師對所閱讀的內容進行檢查和答疑。一旦發現問題就及時加以解決，然后，教師對文章中的一些語言難點，語法結構和文化背景知識加以點撥和啟發，拓寬學生的知識面。

其次，注意選用材料的廣泛性。所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經濟等；在文章的體裁上，避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應用文等。與此同時，對學生進行文章體裁特點的詳細分析指導，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內容，掌握文章的中心思想，找出各段主題句和各段大意，指出文章的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學習滲入篇章之中。

為了檢測和鞏固學生在閱讀訓練中獲得的知識和技能，閱讀后，我相應的采取一些課堂交互活動。比如：

（1）“單人和雙人活動”。即在速讀和細讀之后組織學生一人或兩人一組的活動，教師問，學生答，或學生一人問一人答，使學生掌握文章的事實和細節，鼓勵學生分析主題句，歸納段落大意，中心思想等。長此以往，學生在寫作時就會將獲得的知識內化為自己的知識，并學以致用。

（2）小組討論與復述。

閱讀任務結束后，讓學生按小組圍繞主題展開討論并做一些翻譯造句練習。自由討論可以促使學生以輕松自由地參與到活動中。教師參與其中，引導學生就課文中的觀點展開討論，有時可讓學生結合實際談談自己的經驗、觀點，各抒己見。通過活動，學生們擁有了更多的談話交流的機會，在談話中，他們互相啟發、共同構思、暢所欲言，不僅使思想更開闊，也充分調動了不同層次學生的積極性，活躍了課堂氣氛。學生在真實創建的語言環境中積極主動地運用英語發現問題，分析問題，解決問題，并在探究過程中獲取英語知識、技能、能力和發展潛力。而閱讀后的復述過程是一個理解和記憶的過程，是使用英語思維的過程，是一個自我完善的過程。這一過程遷移到學生的寫作實踐中會極大地提高學生布局謀篇的技巧，可以培養學生用英語思維的習慣?！敖處煹娜蝿站褪窃谡n堂教學中指導學生學習語言知識的同時，進行大量的語言交際實踐活動，從而使語言知識轉化為語言技能”。[3]另外，學生在課堂的言語行為的參與程度，在很大程度上決定著教學的成敗。如果沒有學生的積極參與，所謂強化輸入只能是“光輸而不入”，只有讓學生參與課堂訓練，才能將輸入轉化為吸收。由于在前面的教學階段，強化了輸入，因此在轉入輸出階段時，在學生的頭腦里已輸入了一定的語言信息，這就為他們的寫，即輸出語言信息創造了條件。

3 引入基于語料庫和合作學習的英語寫作教學模式

“在英語語言教學及語言研究的過程中，語言學家及教育工作者一種在尋找一種研究自然語言及其規律的最理想方法。語料庫是按照一定的語言原則，運用隨機抽樣的方法，收集自然出現的連續的語言，運用文本和話語片段二堅持的具有一定容量的大型電子文本庫。它用統計學的方法教學定量分析，用歸納法進行定性分析，能夠揭示最典型的語言特征，發現語言在實際中的使用規律，反映語言的真實面貌，因而在英語教學中發揮積極的作用”。[4]語料庫語言學的引入，為英語寫作教學提高了新的途徑和角度。

合作學習理論認為寫作是將其內在思維組織成文，再用語言外化表達的復雜過程，大致分為三個階段。具體實施操作：

（1）寫作準備階段。

在這一階段，我主要通過下面兩個環節來進行。

①以“任務”形式向學生布置一個作文題?！叭蝿招徒虒W是教師運用任務型教學幫助學生發展自主學習能力的一種教學模式，教師布置任務，并將大量相關的語料放入公共郵箱，為學生營建對個人有意義的學習環境、學習材料和學習空間。學生根據老師布置的任務和提供的大量真實的書面語料，引發自己獨立的思考，并把自己主動學習的成果具體應用于英語寫作的實踐中，從而提高英語寫作的成效”。[5]

②小組討論：小組討論包括小組內部之間討論——組際之間的討論。這個階段是小組成員語言輸出的重要環節。小組成員積極表達自己的觀點和看法，集思廣益，形成小組的觀點，然后派代表把小組的觀點展示在組際之間共享。當學生在交流過程中出現分歧和錯誤時，老師及時的加以糾正，以利于學生更準確、清晰的表達自己的看法。小組成員間的協作關系，促進了學習者之間對理解的主動分享，而在該過程中既包括個人對小組的貢獻，也包括小組其他成員對自己的幫助。

（2）寫作階段：學生按照老師的布置和第一階段獲得的語料知識進行寫作。

（3）批改：自我批改，組員之間的批改，教師的批改

2012年5月我校外語系開通了“句酷批改網”，我在“句酷批改網”為自己班級建立了“班級作文語料庫”?！熬淇崤木W”成了我上寫作課的好幫手。然而，更多的教學實踐還是選擇了課堂面對面的語言輸入和輸出活動，這樣更能直接地掌握學生寫作欠缺的寫作技能與技巧。作文的批改與講評是寫作教學的最后一個環節，也是不可或缺、極其重要的一個環節。由于班級人數多，批改工作量很大，每篇文章教師都細致批改是不現實的。如果不及時批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微；如果在批改過程中抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，往往就成了老師自己的文章。因此，教師可以充分發揮學生的自主性和合作精神，讓學生動手參與，自改互改。學生在自我批改時要認真、反復的閱讀自己的作文，找出拼寫、標點、語句、表述方面的錯誤。之后同桌兩人互相批改，有疑問的地方互相討論并做好標記，如有疑問可當場請教老師。小組成員間的批改主要是學生對于自己無法解決的問題進行討論，提高自己的表達水平。教師批改，主要針對學生們普遍存在的問題提供適當的指導。教師也可以通過親自批改或句酷修改網提供的作文修改系統進行修改。通過軟件獲取學生作文中出現的高頻錯誤類型、錯誤的分布等，充分了解學生寫作狀況，使以后的教學更具有針對性。讓學生相互傳閱和批改作文，不僅增加了寫作時的真實感，也更能培養學生之間相互學習、共同探索的精神。經過了學生的自我糾錯和學生之間的糾錯以及老師的及時引導，學生對寫作中存在的問題及解決的方法在頭腦中形成深刻的印象，就能使學生將已形成的正確表達方式在頭腦中進一步鞏固，從而提高寫作能力。

（4）定稿：學生在經過自我批改和老師的指導后，重新審視、修改自己的作文，最后完成終稿。

（5）共享成果，共同提高。

學生把自己的作文發送到班級公共郵箱，既可以與其他同學共享自己的寫作成果，也可以形成一個班級的小型語料庫。學習者既是學習材料的創造者，也是使用者。由于學生積極投入到學習材料的準備和使用中，他們就得到了雙重的語言實踐。他們明顯地會對別的小組如何使用他們準備的材料感興趣。比如，如果一個小組的學生為另一個小組的學生準備寫作用的詞匯表，詞匯表的作者就會對他們的詞匯使用情況感興趣。也有真實的理由去認真注意別的同學使用材料的情況和反饋。各個活動在結構上相互銜接，這樣，學生就會去注意他們的同伴在說些什么，促使他們互助互學。通過協同工作，大家共享活動中創造的“班級語法”和“詞組詞匯”。

通過教學實踐，我發現，基于語料庫和合作學習的英語寫作教學模式在培養學生自主學習能力，建構能力和錯誤發現能力方面都有較大的優勢，不僅可以提高學生的寫作成效，還可以激發學生學習英語的主動性和熱情。

總之，英語寫作教學是一個系統工程，它貫穿于教學活動的全過程，既需要學生的扎實積累，又需要教師給予方法上的正確指導，只有這兩方面有機結合，才能真正提高學生的英語寫作能力。

參考文獻

[1] 包天仁.劉學會教授訪談錄，外語教學研究[M].外語教學與研究出版社，2010（6）.

[2] 何青.高職英語閱讀課語篇教學之探討[J].職教論壇，2005（35）：39-40.

[3] 劉海平.重視英語寫作，提高學生交流溝通能力[J].外語界，2008（1）：20-23.

[4] 蔡少蓮.基于語料庫的英語寫作教學實證研究[J].外語教學，2008（6）：61-64，68.

[5] 張煜.任務型教學和自主型學習在英語寫作教學中的運用[J].山東外語教學，2009（2）：49-55.