談新課程改革下課堂教學中提問的藝術

雷金志

摘 要：新課程改革下課堂教學提倡師生合作學習，課堂教學中提問要有很高的藝術，要把握好課堂教學中提問的“度”。

關鍵詞：合作學習 度 課堂教學 課堂提問

新課程改革下課堂教學提倡師生合作學習，以學生為主體，教師為主導下進行學習。哪么如何體現教師的主導作用呢？如何向45分鐘的課堂要質量？如何抓住課堂教學的致命點，我覺得教師的提問要有很高的藝術，提問的藝術體現在把握課堂教學中提問的“度”， 把握課堂教學中提問的“度”？這是擺在我們每位登上講臺的教師必須要考慮的問題，而課堂提問中的“度”也有其奧秘和學問。課堂提問是聯系師生思維活動的重要紐帶和開啟學生智慧之門的鑰匙，恰當的課堂提問，能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，啟發學生的思維，反饋教學信息，提高教學質量?？梢?，課堂提問最重要的是把握好“度”，而且在“度”的多層次中選擇好最佳的切入點。

一、選好角度

課堂教學要著眼于知識的不同角度，并注意體現知識之間的相互聯系，力求采用比較新的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有新穎性、啟發性和靈活性，以激發學生的興趣，引導學生的積極思維，提高學生的思維品質。這樣問題選取與設計上應由淺入深、循序漸進，具有針對性，能貼近和本堂課相牽連的知識體系，忌偏離本堂課中心問題太遠甚至抓不著邊際。

二、把好難度

課堂提問要考慮學生現有的生理、心理年齡所承載能力的認知水平，以學生現有的認知結構和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的“最近發展區”。只有那些在“新舊知識的結合點”上產生的問題，最能激發學生認知沖突和共鳴，最具有激發性，否則，脫離學生實際，則會導致曲高和寡，欲速則不達。即提出問題不能讓學生“坐在地上摘桃子”也不能“搭梯子也摘不到桃子”，而最佳最適合的方法是能夠讓學生“跳一跳，可摘桃”。

三、設好跨度

各個學科知識內部之間都具有一定的系統性，也就是說先補充已學內容，因為它是后續課將學內容的基礎，而后續課堂內容又是先行課內容的延伸、發展和提高，這以自然學科尤為明顯突出，即每節內容在教材中都起到了承前啟后的地位和作用。因此，作為教師在設計問題時應關注知識間的跨度，不要就題論題。一般而言，新授課中設置問題的跨度應小，復習課中設置問題的跨度宜大。這樣“一小一大”原則，在我們平日的新授與復習時靈活地運用與把握。

四、安排梯度

學生的智力有一定的差別，其非智力因素也千差萬別，致使學生掌握同一項知識有快有慢，有好有歹。因此，在設計問題時，教師要注意各問題之間的銜接與過度，既要避免梯度太大，也要避免問題過于瑣碎；既要給學生指出思維的方向，引導學生深入思考，又不能將學生的思維限制過死，要鼓勵學生充分發表自己的看法。有中學科研課題研究和實踐證明，根據學生的基礎知識、智力因素和非智力因素、認知能力和水平對學生進行分層次地設計問題進行提問，是科學的、行之有效的，也是值得教師借鑒和大力推廣的。這就要求教師對學生學情十分熟悉、有的放矢，可謂“知己知彼，百戰不殆”。

五、處理廣度

課堂提問一般要面向全體學生，使不同層次的學生都有表現的機會，這就要求教師多設計一些不同層次的問題。如，常規性習慣性設問方式，“是不是”、“對不對”是對絕大多數大面積學生提問，“是什么”、“怎么樣”是第二層次的問題，也還是低層次問題；當提出“為什么”的分析型問題，當然是較高層次的要求了，這與目前高考考試說明：要求考生不但要“知其然”更要“知其所以然”竟是同出一轍，曲同工異；而當提出“有何異同”的類比型和“哪些不同意見”的創造性、探究性的問題，更是針對層次較高的學生提問了，尤其新課程理念，提倡師生間、生生間，互動、合作與交流、探究，要得出探究假想更顯得出其要求和層次之高了?？梢?，提問的廣度與深度對不同層次的學生，更能調動學生學習積極性，使其都能積極思考，參與教學過程，從而各有所獲，根據學情分層教學，因材施教，有教無類。

六、研好精度

教師在集體備課時，應研究、考慮設計課堂提問的邏輯性、精確性。課堂提問時注意問題的精度，需要教師提問適量，抓住重點、難點、關鍵點，對可能產生知識視野之外的問題也不能放松，以幫助學生迅速地掌握好一節課的中心內容，圍繞核心內容進行思考。提問的精度處理妥當，可以激發學生的思維，學生能夠準確地掌握課堂中心重點、精華內容。

七、調好密度

課堂提問雖然在整個教學中起著重要的作用，但是提問并非越多越好，“滿堂問”、“滿堂灌”是同樣不可取的，總體上這樣會犯“一刀切”的毛病，同樣也會使學生大腦長時間處于興奮、亢奮狀態，不利于對深層次問題的探究。如果提問過密，學生忙于應付教師提問，精神過度緊張，容易造成學生的疲勞和不耐煩，不利于學生深入思考問題；提問過少過疏，則使整個課堂缺少師生間的交流和互動，并且不利于教師了解和調控學生狀態。所以，課堂提問要適度、適時，要把握好提問的時機，使提問達到最佳效果。

八、控好速度

課堂提問時，要根據問題的難易程度和學生的反映情況，控制好速度。教師在提出問題后，要有時間給學生思考，在停頓這段時間內，教師既不可無事可做，也不能步步逼問，力戒干擾學生的思維；而應用鼓勵、期待的目光環視學生獲取反饋信息，選準提問時機和對象，取得最佳的提問效果。

總之，在課堂教學過程中，不同學科教師應根據自身學科的課標、大綱、教材和學生的具體情況，緊緊把握課堂提問中的“度”，講究提問的藝術，力求每一位問題都處理地恰到好處，做到教與學完美和諧統一。