淺談物理課堂教學的提問

曹麗新

課堂提問，是課堂教學中激發學生的學習興趣，集中學生的注意，創設“憤悱”情景，活躍課堂氣氛，溝通師生情感及時反饋信息的重要環節，課堂上要讓學生情緒高漲，積極配合，必須引導學生進入教學創設的物理情景，其思維走向主動跟教師的引導發展，引導之法，重在“善問”，就是如何很快的設計提出問題。得當，學生便思維主動，反之則思維混亂，乃至感到思之索然無味。

本文就課堂教學提問的原則、技巧、方法三個方面進行粗淺的探討。

一、提問的原則

課堂提問必須明確一定的原則，不可違背科學規律去主觀想象，隨意發揮、信口開河，葉圣陶曾說，好的提問“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開”要達到這種境界，應遵守以下原則：

1.明確的針對性

問題的針對性要針對教學內容、教學目的及學生的疑難而提出問題，做到有得放矢。應該讓學生掌握哪些知識，認識什么道理，訓練何種能力是教學的主旨、必須把握教材重點與難點，及時點撥，層層設問，指導學生一步步加深對教材的理解，實現教學目的，如果光憑老師的主觀臆斷，就會使提問的問題太籠統，達不到啟發誘導的作用。

2.程序性

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目”。所以設計問題應根據學生已有知識水平，由淺入深，由表及里，對復雜問題化整為零，分散難點，逐步深入，使每一問都能使學生“跳一跳”，摘到“果子”，體會到智力活動的愉快，既給學生以成功的滿足，又調動了學生的思維。

例如，在講“焦耳定律”時，老師先演示分別放在銅絲和電爐絲上火柴被點燃的實驗后，立即提出：“這個現象說明了什么問題？”這個問題提得沒有階梯，致命學生難于回答。

若改成幾個小問題提出：“為什么火柴能點燃？為什么電爐絲上的火柴先點燃？為什么通電后過一段時間火柴才點燃？”像這樣根據知識的內在聯系層層深入地提出問題，組成問題的階梯，創設一個個矛盾，激起一個個思維的浪花，實現一個個求知欲望的滿足，使學生的觀察和思維有序地進行。

3.啟發性

教師要善于抓住教材的內在聯系及發展，在學生最感困惑的認知焦點上設疑，在學生的思維定勢或思維缺陷處設問，把啟發式教學落到實處，“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，因此所提問題必須讓學生經過回憶、對比、分析、歸納、綜合等思維操作之后才能得答案，而不是書本中就能找到現成答案，或只其簡單的背誦式復述。

例如“物體運動狀態不變其原因有哪些？”比直接問牛頓第一定律、物體在平衡力作用下的運動情況更具有啟發性。

4.明確性

提問的內容要明確無誤，題意清楚，語言簡明，措詞準確，符合學生的接受能力，學生一聽就明確要回答什么給了什么條件。

例如，演示搖擺實驗，隨便一問“看到什么現象”學生就會回答：“上升的高度一次比一次降低，”使教學陷于尷尬局面，若問：“上升過程中越轉越慢還是越轉越快？說明滾擺的動能發生了什么變化？”學生是非常容易答出的，但不能為了明確就把問題設計成“對不對”“是不是”的選擇問，這樣過于膚淺，學生唾手可得，不屑一答，便失去興趣。

二、提問技巧

提問不只是要遵循一些原則，同意的問題，提問的時機、方式、節奏不同，甚至提問的學生不同，效果往往不同。

f1.抓住契機

初中新教材的顯著特點之一是注意對學生的啟發誘導，啟發要求教師要善于審時度勢，把握時機，進行適當調控，問在“點”上，只有學生“心求通而未得，口欲言而不能”時，才是提問的最佳時機，在提問時，要善于用語言、手勢、表情、演示、實驗等方式創設情境，適時誘導，然后根據學生表現恰到好處地把握提問時機。

2.變式提問

一堂課中要采用多種方式進行提問，力求靈活多樣，采取直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結合。若方式過于單調，就會使學生乏味、反感。講授電壓表使用時，總是問“電壓表是測量什么的？電壓表怎樣連入電路？電壓表怎樣讀數？”等等，滿堂直問，學生不愿回答，若是換一方式問：“電壓表與電流表在使用上有什么異同點？”這樣誘發了興趣，學生就會積極回答，達到提問目的。

3.適當停頓

提出問題后要稍停一段時間，給學生留下思考余地，停頓時間長短視問題難度和學生反應情況而定，在這段時間里，教師不能無事可做，更不能頻頻追問，干擾學生思維，而是用鼓勵期待的目光，環視全天學生，獲取反饋信息，以確定提問的時機、對象，如果提問后接著讓學生回答，學生無暇思考，自然回答不出，使教學陷于困境，此時教師又往往越俎代庖，自問自答，變成變相的“滿堂灌”。

4.面向全體，因材施問

在教學中，不少教師存在偏向心理，經常提問成績好的學生，這部分學生在智力、能力上都有較大的提高，相反，經常被遺忘的學生則喪失自信心，產生自卑感，從而導致兩極分化，所以提問要面向全體，分配均衡，除根據學生的反映確定人選外，還要對不同難度的問題，提問相應程度的學生因材施問，既給差生創造了成功的機會，又給好的學生提出更高要求，從而調動各類學生的學習積極性。

三、提問的方法

提問技巧的直接表現就是提問方法的選用，教學中常用的方法主要有如下幾種：

1.實驗設問法

實驗能使學生看到、感到、觸摸到他們不懂的東西、疑問把他們引進知識的寶庫，探索就成了學生的自覺要求。

例如：在講物體的沉浮條件前，可以取一個新鮮雞蛋，放在玻璃杯中，向玻璃杯中倒入一些清水，學生看到雞蛋沒有浮起來，再向水里慢慢地放入一些鹽，輕輕地用筷子攪拌，使鹽溶化，這時學生會看到雞蛋上浮。在實驗過程中可向學生設問：①雞蛋自重有沒有變？②清水逐漸變成濃鹽水時，密度怎樣變化？雞蛋所受浮力又將如何變化？由于這樣的實驗表象特征非常明顯，因此學生便很容易循著上面的問題弄清雞蛋由沉→浮的原因是什么。

2.對比區別法

如“誤差和錯誤有什么不同？”“慣性和慣性定律有什么區別？”“功率和機械效率各是反映什么的物理量？”這種提問多用來清理混淆的概念或者物理量，要確定好對比項，才能理清脈絡讓學生達到解疑析難的目的。

3.直觀提問法

即直截了當、淺顯明白的發問。如：“長度的單位有哪些？”“是誰最先發現了磁偏角？”這種提問的目的在于檢查和強調應該記憶的基礎知識。

4.材料提問法

展示圖像或實物材料，即時記景發問，可深可淺，在學生頭腦中產生強信號刺激，使之專注投入，積極思維，例如，在講“蒸發”時，展示課本后的一幅圖片，然后提問：“同樣的氣溫，為什么一個人覺得熱，一個人覺得冷？”以風趣的圖片，再配之以生動語言的提問，很自然的就會使學生進入探索情境，感到物理就在生活之中，并不神秘，只需留意。

5.情境啟示法

用形象語言創設新情境，激發學生興趣，引起聯想，啟示對問題的理解。如在講“運動與靜止”時，老師可輕聲的吟唱電影《閃閃紅星》中的插曲：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走……”這時同學們興趣盎然，老師問：“選擇什么為參照物，竹排運動呢？又選擇什么為參照物，兩岸青山在運動呢？”實踐證明，初中生對此類提問大感興趣，記憶也很深刻。

3.綜合歸納法

圍繞同一類別標準提問，讓學生將相關、類似、相類概念清理羅列，分門別類一一說明理解。這種提問多用于歸類復習或專題訓練，其縱橫交叉、線網成綱，是建立知識構架的基礎。

另外，對于課堂提問之后學生的回答，應進行評價，這有利于促進師生交流，形成良好的雙向反饋，通過對答案的重述、分析、修正、引申等，使正確答案在學生頭腦中留下鮮明印象，也傳授給學生解決問題的方法。但應注意要及時準確、褒貶有度，同時要循循善誘，繞道迂回，創設生動活潑的課堂氣氛。

總之，課堂提問是有計劃、有步驟、有目的的教學手段，教師要認真地研究學生、研究教材，抓住教學的突破口。精心設計有目的、有計劃地適時提問，這樣才可有效地啟發學生的思維，培養學生的能力，提高課堂教學效率。