基于Moodle平臺的學習系統設計依據

楊珊珊++邢慧慧

摘 要 探討在Moodle平臺基礎上要設計出一個可以提高學習者學習效率的學習系統所要遵循的理論和現實依據。

關鍵詞 Moodle平臺；學習系統；課程管理系統

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）02-0063-02

Moodle是目前世界上最流行的課程管理系統（CMS）之一，是一個可用于創建基于Internet的課程和網站的軟件包，也是教學者用以設計方便、有效網絡課程的一個優秀平臺[1]。它的主要特點是在流暢的網絡環境中展現出簡單易操作的學習與課程管理界面，所以它可以為學習者提供一種獨特的學習方式，同時也方便了教師對課程的管理。

Moodle平臺在國內逐漸地推廣和普及，尤其是在網絡教學中的應用越來越多。然而教學者在設計基于Moodle平臺的學習系統時，對該平臺所提供教學環境的了解不夠全面，對它的各種功能的應用也只局限在表象層面，并且在設計過程中也缺乏系統的依據和具體的理論支持。這樣就使得Moodle在教學方面的應用只是在呈現相關的教學資源。因此，研究基于Moodle平臺的學習系統的設計依據對于提高設計效率和提升系統品質有很重要的意義。本文分別從以下三個方面進行研究，以期在實踐中實現更好的教與學效果。

1 依據多元智能理論和活動理論等基礎理論

依據多元智能理論進行設計 把多元智能理論作為設計基于Moodle平臺的學習系統的依據，主要有兩個原因：第一，多元智能理論拓寬了對學習內容的理解，不只是學習科學文化知識，更要學習自我認識、人際交往、數理邏輯和自然觀察等方面的有關知識；第二，它指導學習者實現學習目標的同時，也豐富了學習者的學習內容、學習方式，拓寬了教學設計者的設計思路。因此，它可以全方位地指導設計者對基于Moodle平臺的學習系統的設計。

在此，主要從三個方面來討論多元智能理論對于設計基于Moodle平臺的學習系統的指導作用。

首先，多元智能理論強調，每一個人在某種程度上都具備多項智力技能。據此，設計出的學習系統應該為學習者制定多角度、多層次的教學目標，這樣學習者就可以接觸多方面的知識，并通過多種學習方式來體驗、認識、發現和探究知識，并因此實現自身多元智能的開發。

其次，安排多元化的課程內容，也就是要為學習者呈現豐富多彩的資源和提供多種多樣的學習活動。另外，還要給學習者提供多種媒體的、靈活的、富有彈性的學習內容，這樣更有利于學習者言語智能、邏輯智能、觀察智能和人際智能等方面智能的提高。

最后，使用多元化的評價方式也是不容忽視的。因此，在學習系統中對學習者的評價不應該只關注對基礎知識和基本概念的掌握與理解，他們在情感、態度、價值觀以及自我認識、人際交往和自然觀察等方面的技能也同樣需要得到關注[2]。

依據活動理論進行設計 活動理論強調，在個體所處的活動系統中的各個要素與個體之間的互動關系是非常重要的，這就為設計學習系統的總體環境提供了新的視角[3]。在當前的學習系統設計中，人們總是將重點放在教學內容的展示上，而忽略了在教與學過程中活動的設計。學習活動是學習系統的重要組成部分，從而在設計過程中加入恰到好處的教與學活動，這樣才能更好地實現預期的目標。因此，該理論對于在Moodle平臺中設計學習系統有很重要的指導意義。

另外，人類的活動都是在整個的社會大系統中實現的，所以，一般來說活動都不會只是個人的獨立活動，而是要通過與人合作和交流來進行。學習活動作為活動的一種也不例外，學習者通過與他人溝通交流，從而意識到自己認識的局限性。接觸與個人不同的觀點，從事物的不同側面看問題，這樣就可以使自己對事物的理解更加全面和充分。所以，學習者之間、學習者與教學者之間的合作與交流在設計學習活動時一定要體現出來。

所以，具體地在指導教學設計者設計基于Moodle平臺的學習系統時，可以通過同步的聊天室和異步的討論區來設計學習活動，促進學習者之間、學習者與教學者之間的交流[4]。使用其中的分組模塊來創建班級和小組，再通過聊天室和討論區來實現小組內部、小組之間、班級內部和班級之間的協同工作和交流。設計學習系統時，可使用Wiki模塊來實現多人的協同創作，學習者在學習時就可以利用Wiki功能來進行協作學習。

2 依據學習者的特征

設計學習系統的主要目標是要使學習者更好地吸收所要呈現的知識，并同時使整個過程的效率有所提升。設計出的學習系統是否能引起學習者的學習興趣并提高他們獲取知識的效率，最關鍵的是要根據他們的特點來設計系統中的每一個細節，比如系統的界面、資源呈現形式以及學習活動的安排方式等。學習者是其中的核心，所以對他們的學習特征進行分析，并根據分析的結果來指導學習系統的設計是十分必要的。

主要從以下四個方面對學習者的特征進行分析。

一是要關注學習者的生理特點、心理特點和與其相關的社會性特點，即要了解學習者的一般特征。

二是要關注學習者對所學內容已具備了哪些相關的知識與技能基礎，以及學習者的信息技術水平和其所持的學習態度，即要了解學習者對于所學內容的學習起始能力。

三是要關注學習者對不同刺激的感知，以及會做出何種反應的所有心理特征，即要了解學習者的學習風格。

四是要關注和了解學習者的興奮度與興趣點，即要了解他們的學習動機。當然，在Moodle平臺中設計學習系統時，也要確保學習者是否能很快地熟練操作和使用該系統。

通過對學習者以上四個特點的詳細分析，設計者就可以根據這些具體特征來指導整個設計過程。具體地，依據學習者的一般特征來構建學習系統的總體框架和模式；依據學習者的學習風格來設計能吸引他們學習興趣的界面和模塊；依據學習者的興趣點來為他們提供恰當的學習資源；依據學習者的起始能力來制定符合他們相應水平的學習活動和任務。endprint

3 依據學科的特征

在設計基于Moodle平臺的學習系統時，除了要依據一定的理論基礎，并認真地分析學習者的特點之外，還要了解所要涉及科目的特點。只有了解了科目的特點，才能根據科目的特殊性要求來展示相應的學習內容、設計恰當的學習活動，以及選擇合適的題目和資源類型。在設計的過程中一定要牢記學科的特點，恰當地使用Moodle平臺的優勢，切勿只是簡單、生硬地將學科內容填進Moodle平臺之中，這樣不僅對學習者的學習沒有任何幫助，反而會浪費學習者的時間，使他們在學習中感到枯燥和乏味，進而失去對學習的興趣。因此，根據學科的特征來設計基于Moodle平臺的學習系統也是十分重要的。

舉例來說，在進行語文學習系統的設計時，就要注意重視學習語文時讀和寫的特點，來設置相應的讀、寫模塊。在設計學習活動時，也要注意調動學習者的身心感受，激活原有的經驗，喚醒更深的生活體驗。而在設計數學學科的學習系統時，就要重視培養學生的邏輯思維能力，在設計練習和學習活動時就要注意體現思辨性，以此來提高學習者分析問題和解決問題的能力[5]。

4 總結

對多元智能理論和活動理論的了解和掌握，有助于教學設計者更加科學、合理、有效地設計基于Moodle平臺的學習系統。當然在設計前尤其是設計的過程中一定要考慮到學習者的特征和相應科目的特點，這樣設計出的學習系統既保證了學習者的學習興趣，又使他們的學習變得更加高效。由于設計基于Moodle平臺的學習系統是一個具體而復雜的過程，同時還受到一些其他因素的制約，筆者在文中所做的分析還不夠完善，需要更加詳盡地探討。相信在更多教學設計者的實踐與探索之下，基于Moodle平臺的學習系統的設計將會取得豐碩成果。

參考文獻

[1]黎加厚.Moodle課程設計[M].上海：上海教育出版社，

2007：10.

[2]臧艷美.基于Moodle平臺的網絡課程設計[D].西安：第四軍醫大學，2009.

[3]何芳.以學生活動為核心的網絡學習環境的設計[J].廣西教育學院學報，2010（2）：119-121.

[4]閆英琪，阿不來提，郭紹青.基于Moodle平臺的學習活動設計[J].現代教育技術，2008（18）：70-74.

[5]徐斌艷.數學學科核心能力研究[J].全球教育展望，

2013（6）：67-95.endprint