高職學生頂崗實習考核評價問題研究

張世亮

摘 要 頂崗實習是高職院校培養學生綜合職業素質和綜合職業技能的重要教學環節。為了科學地評價頂崗實習效果，提高頂崗實習質量，在分析高職學生頂崗實習考核評價現狀的基礎上，結合多年頂崗實習教學管理經驗，提出高職學生頂崗實習考核評價的建議。

關鍵詞 高職；頂崗實習；考核評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）02-0157-02

1 頂崗實習考核評價的意義

頂崗實習是高職實踐教學的重要環節，對學生專業技能的培養和職業素質的養成起著重要作用。頂崗實習考核評價過程不僅是對學生學習過程與成績的評價，同時可以有效地反映頂崗實習各環節存在的問題，進而為改進頂崗實習的管理方式提供依據。因此，科學合理地評價頂崗實習效果，對于規范頂崗實習管理、提高人才培養質量具有重要的現實意義。

2 高職頂崗實習考核評價現狀分析

目前，絕大多數高職院校已根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）的規定，把頂崗實習納入實踐教學體系，并對頂崗實習進行考核評價。但由于實習學生人數多、實習地點分散、實習指導教師不足、與企業的溝通協調不夠、企業參與熱情不高等原因，使頂崗實習考核面臨很多困難，整個評價過程存在諸多問題。

思想認識不足，重視程度不夠 部分學生把頂崗實習當作就業，認為最后一門課程的成績已經無關緊要，對頂崗實習的課程屬性認識不足。部分高職院校采取“放羊式”的管理方式，對學生頂崗實習尤其是考核評價的重視程度不夠，缺少系統性研究，對其本質、地位、作用的認識不到位，沒有真正構建起與高職教育特點相適應的質量監控和考核評價體系，學生只要實習結束后上交實習日志、實習報告和實習單位鑒定即為合格，根本無法對學生的頂崗實習進行全面的考核評價，難以達到頂崗實習的教學目標。

考核評價制度不完善，無法有效規范考核工作 目前，高職院校大多制定了頂崗實習管理辦法、頂崗實習指導書和頂崗實習協議書等管理制度和文件，但仍缺少考核評價方面的制度，沒有具體的評價內容，或者雖已有相關評價內容，但只是簡單地將這些內容列入考核表，不僅考核內容不全面、不系統，而且沒有給出具體的考核評價標準。因此，學院和企業指導教師僅憑自己的印象和理解進行考評，隨意性大，主觀性強，人為因素多，導致考評分數的參考性不強，無法準確有效地評價學生頂崗實習的質量。

考核評價主體單一，不能實現多元考核 頂崗實習過程中有學院、企業和學生三方主體參與，但是在實際的考核評價過程中，參與的主體往往只有學院指導教師，缺乏企業、學生及第三方的客觀評價。有些院校雖有企業評價，但企業大多沒有很好地履行其評價主體的職責，對實習學生的考核往往是寥寥幾句評語，敷衍應付，流于形式。而學院指導教師由于實習生人數多、實習地點分散等原因，無法常駐企業對學生的實習質量進行監控，其結果是難以真實評價學生的頂崗實習效果。

考核方式簡單，缺乏過程考核 多數高職院校采取由學院指導教師根據學生提交的實習日志、實習報告、實習單位鑒定及企業指導教師的意見進行考核。這種考核方式注重終結性評價，缺少過程考核和激勵考核，忽視了學生在頂崗實習過程中的成長和階段性變化，無法形成實習過程中的及時反饋與互動，學生的積極性難以充分調動起來。

評價內容片面，未形成全面性評價 頂崗實習學生上交的實習日志和實習報告是對學生頂崗實習過程的記錄和總結，教師僅僅據此進行考核，就會忽略對職業道德、敬業精神、協作能力、心理素質、創新能力、適應能力等方面的考核，難以全面地考核頂崗實習效果。

缺少信息管理平臺，實習參與方溝通不暢 多數高職院校對學生頂崗實習的管理仍采用電話、短信、實地探訪等傳統形式，缺乏相應的信息集成管理平臺，其他人無法實時獲取相關信息，這使得實習管理存在信息溝通遲緩、實習監管不到位等問題。

3 關于頂崗實習考核評價的建議

提高對考核評價的思想認識 頂崗實習質量直接影響高職學生的職業能力和就業能力，進而影響到人才培養的質量。因此，學院和教師要及時轉變觀念，提高對頂崗實習考核評價重要性的認識。同時，學院與指導教師在實習管理過程中應積極探索頂崗實習管理的規律，不斷改革和創新管理的方法、手段和內容，根據人才培養目標、頂崗實習標準制定考核評價指標體系，引導學生認識到頂崗實習尤其是頂崗實習考核評價的重要性，使學生的思想和行為不斷地向評價標準靠攏，幫助他們提高自身的職業能力和實習效果。

建立頂崗實習考評機構，完善評價制度 學校與企業合作成立頂崗實習管理機構，負責頂崗實習的組織與協調工作，制定頂崗實習考評標準、形式與具體要求，明確學校和企業在考核評價中的職責和任務。

評價主體應多元化 頂崗實習過程當中，不僅有學院指導教師參與，也有企業指導教師、企業管理人員參與指導，因此，參與評價的主體也應該是多元化的，既有學院指導教師，又有企業指導教師，還有學生自己在實習報告中對自己的實習情況進行評價。學校主要從育人的角度出發，以發展的眼光審視學生的實習過程，根據學生的實習周記、實習報告、畢業設計及答辯過程，重點考核學生實習的崗位任務完成情況；企業主要以生產標準為依據，考核學生在企業的工作情況，評價側重考核學生產品的產量、合格率、出勤率、工作態度和團結協作精神等職業素質和職業技能；學生自我評價可以評價自我實習效果和學校與企業對頂崗實習的組織與管理效果。只有多方共同參與頂崗實習評價，才能真實地反映出學生在企業頂崗實習的情況，才能保證考核與評價的科學性，達到通過頂崗實習提高學生技能及綜合素質的目的。

考核內容應全面 考核內容是考核評價最重要的組成部分，對實習學生來說，評價內容起著導向作用。為了更好地發揮其導向功能，在確定考核內容時，應與培養目標、實習目標、崗位任務、勞動紀律、安全規范和技能水平等相結合，客觀真實地反映學生頂崗實習所達到的效果。

考核方式應具有可操作性 考核評價指標要體現可操作性原則，各項指標要數量適中、內涵清晰，指標數據要易于采集和相對真實可靠，計算公式要科學合理，評價過程力求簡單，便于掌握和操作。

學校要建立學生頂崗實習信息管理平臺，對頂崗實習實行動態管理 學校要加大投入，建立頂崗實習信息管理平臺和相應的網站，動態管理頂崗實習。該平臺應具有信息服務、崗位信息發布、網絡選定審核實習崗位、實習過程監管、實習成績評價、實習交流等功能，滿足學校的實習資格審察、實習崗位分配、實習指導教師選派、實習過程管理、實習效果評價、實習文件提交等要求。在有效降低實習信息管理難度的同時，借助網絡實時發布信息，動態管理頂崗實習學生，解決因信息傳達不暢、難于及時監管到位造成的常見問題。

參考文獻

[1]洪學娣，陳海霞.高職院校學生頂崗實習質量評價體系實施性研究[J].工業技術與職業教育，2013（3）：29-31.

[2]馮佳.課改背景下中職學生頂崗實習考核評價體系研究[J].職業教育，2013（6）：8-11.

[3]崔興艷，龐文燕，戚本志，等.高職院?！皪徫粚?、能力遞進”實踐教學評價體系構建的研究與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2014（2）：64-65.

[4]王金崗，李玉香.高職頂崗實習有效教學評價的研究與實踐[J].職業技術教育，2010（23）：57-60.

[5]李東俠，閆晶.高職教育頂崗實習考核評價體系的研究[J].科技視界，2012（9）：170-172.endprint