數學課堂應讓學生多思考

陳云龍

摘 要：數學一門邏輯思維較強的學科，因此要想真正實現學生數學學習成績的全面提升，最為有效的方式就是讓學生主動參與到數學課堂教學中來，主動地思考，自己去理解、去探索，去找出問題的答案。正是基于這樣的現實背景，文章以“數學課堂”為主要研究對象，在分析數學課堂教學現狀的基礎上，就如何讓學生多思考，全面實現學生的主體性地位提出建議與對策，以供大家依據和參考。

關鍵詞：數學課堂；學生；思考

一、引言

要想真正提高課堂教學的質量和效果，就必須讓學生積極、主動地參與到課堂教學中來，主動思考、多思考成為課堂教學中不可或缺的重要組成部分。但是，從目前的實際情況來看，學生對于課堂教學的主動性參與情況并不容樂觀，很少甚至根本沒有自主思考的實踐和機會。為此，我們必須盡快改變這種狀況，讓學生更加積極、主動參與到課堂教學中來，成為學習活動的主人。

二、數學教學中學生主動性參與不高、思考機會少的原因分析

（一）教師陳舊的教學觀念

在論文寫作的過程中，對當地的幾所學校進行了實地走訪與調查，結果發現很多一線的數學教師并沒有真正領悟新課程改革的本質和內涵，傳統的“教師講、學生聽”的教學模式并沒有得到實質性的改變。

（二）學生學習的動機不足

學生之所以對數學課堂教學的主動性參與程度不高，其中最為主要的原因之一就是學生的學習動機不足。在數學課堂的教學過程中，教師的講解往往會占據絕大多數的時間，學生們也很容易出現這樣的一種狀況，就是一直非常努力想跟上教師的思路，可是卻很難真正跟上教師講課的速度，更別提主動思考了，這種狀況如果不及時加以改善的話，很容易導致學生失去學習的興趣和動機，那么對于課堂教學的主動性參與也就無從談起了。

（三）教師教學方法的單一

為了讓學生能夠掌握更多的知識，很多教師在課堂教學的過程中逐漸形成了做題—講題—再做題的循環模式。與此同時，有的教師對題目根本沒有進行認真、仔細和全面的甄選，導致學生漸漸產生了一種厭倦和疲憊的情緒。這種“為了應付老師而做題”的想法一旦出現，學生就很難對問題進行深入、細致的思考，往往也就無法積極、主動投入到課堂教學中去，這樣學生的主體地位也就無從談起了。

三、數學課堂學生多思考的途徑分析

（一）營造良好的課堂教學氛圍，建立和諧的人際關系

在實際的課堂教學過程中，教師一定要注重營造良好的課堂教學氛圍，建立和諧、平等的人際關系。在傳統的課堂教學中，教師是絕對的支配者，學生只是被動的知識接受者，二者之間本來就是一種不平等的關系，在這種不對等的關系下，學生很難真正成為學習活動的主人，更無法主動思考。為此，在現在的數學課堂教學過程中，我們要特別注意：

首先，教師要給予學生足夠的尊重，了解他們的性格差異，了解他們的實際知識儲備水平，有針對性地去開展教學活動，為學生的主動思考提供良好的平臺。

其次，在課堂教學的過程中，教師要學會放下教師的架子，以“朋友”的身份去開展教學，多給學生以微笑和信任，盡量使用鼓勵性的話語，讓學生們明白教師是學生學習路上的“知識人”。這樣往往可以讓學生更加愿意和教師一起參與到課堂教學的過程中來，也愿意跟隨教師的思路去積極思考。

再次，教師要鼓勵學生之間一定要加強合作，形成一種良性的競爭關系。這樣會有助于民主、平等學習氛圍的形成，在很大程度上緩解學生們因緊張的學習而產生的緊張感、顧慮，甚至是不安，使學生積極、主動去開展學習活動。

（二）實現多樣化的課堂教學

1.小組討論式教學

現在的數學教學模式總是圍繞著老師的備課本來展開教學的，有時候教師為了趕進度、爭時間而只給學生講解其中的重點與要點，所以就忽視了學生中不明白的地方，即使同學間互相討論也難達到很好的效果。為此，在數學課堂教學活動中，我們應該力求做到：以學生們的實際情況為出發點，多講述學生實用的知識，不要束縛于課本本身的知識，課堂教學應以分組討論的方式為主要的形式，貫穿整個教學課程。

事實證明，恰當運用小組討論式教學，有助于學生更加積極、主動地參與課堂教學，擁有更多的時間和機會去獨立思考。

但是，特別需要注意的是，教師在采用小組討論時的教學方法時，一定要制定合理的評價激勵機制。學生們圍繞教師所提出的問題給出的答案未必都是正確的，教師一定要注意肯定學生在思考與討論過程中所做出的積極努力，不要過分強調答案的正確與否，以免挫傷學生們的積極性。

2.圍繞實際教學內容展開情境教學

根據教學內容恰當運用情境教學，有助于實現學生對于課堂教學的主動性參與。我們以“正負數”這一環節的教學為例，可以這樣設計：

教師首先提出問題，大家都玩過剪子包袱錘的游戲嗎？那現在我們就來分組玩一玩這個游戲，我們以零分為基準分，兩兩一組，勝出的同學記作5分，那么輸的同學的分數應該怎么記呢？有的學生會說，老師這個怎么記呢？還沒有贏分，這不夠輸的啊…面對學生諸多的疑問，教師可以適時引入負數的概念及其相關內容的教學。

通過這樣的情境創設，學生們更容易了解并掌握相關的知識點，進而加以準確應用。

（三）建立合理的評價激勵機制

在傳統的數學教學活動中，教師往往會通過一次或者幾次考試的成績來判斷學生的優劣，這也是為什么在老師的眼中會有“優等生”和“后進生”區別的主要原因，這樣不僅無法準確、客觀衡量一個學生的優秀與否，更容易挫傷學生們學習的積極性和主動性。為此，我們要盡快建立合理的評價激勵機制。為此，我們應該力求做到：

首先，教師要平等對待班級的每一位學生，而不是僅僅關注那些所謂的“優秀生”。以課堂提問為例，多給那些成績一般的學生機會。但是，特別應當注意的是，一定要對學生的作答給予及時的、必要的和客觀的點評；

其次，以學生現有的知識水平和成績為基礎，對其進行評價。如果學生現在的數學基礎較為薄弱，但是通過一段時間的努力，不僅課堂表現積極了，成績較以前也有了一定的進步，教師一定要及時給予學生以必要的鼓勵，肯定學生付出的積極努力。

四、結語

綜上所述，要想真正讓學生成為學習活動的主人，積極參與到課堂教學活動中來，并非一件容易的事情，它需要教師及時轉變自己的觀念，充分認識以學生為主體開展教育教學活動的重要性，同時教師還要加強自身學習，不斷提升自身的綜合素養。只有這樣，才有可能實現學生對于課堂教學的主動參與，才能讓學生有更多的時間和機會去思考，才能全面實現數學課堂教學質量的全面提升。

參考文獻：

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