高職院校網絡輔助課堂教學的現狀、特點和設計原則

[摘要]隨著網絡技術向教育領域的不斷滲透，利用網絡輔助課堂教學成為高職院校教學改革的新方向和教師探討的新焦點。文章從目前高職院校網絡教學的發展狀況出發，分析了網絡輔助課堂教學的特點，并且指出具體教學實踐中應該堅持的設計原則，包括學習過程的開放性、以學生為中心、資源整合等。

[關鍵詞]高職院校 網絡教學 網絡輔助課堂教學

[作者簡介]徐秀玲（1975- ），女，寧夏中衛人，寧夏民族職業技術學院，講師，研究方向為計算機教學。（寧夏 吳忠 751100）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）23-0100-03

隨著信息技術的快速發展，網絡技術向教育領域不斷滲透，傳統的授課方式受到前所未有的沖擊?；谛畔⒓夹g的多媒體教學、網絡教學，不但擴大了教育資源的開放程度，加快了教育改革的步伐，而且對當前的教學理念、教學方法、學生學習方式、教學資源的分配與共享以及學校教學管理的組織形式等產生了巨大的影響。豐富多彩的多媒體資源、迅捷的網絡傳輸、友好的互動方式都給學生帶來了全新的感受，也對教師的教學提出了更高的要求。

一、目前高職院校網絡教學的發展狀況

經過十余年的發展，各高職院校相繼建立了自己的校園網，許多進行了公開精品課程建設，各大高校的在線開放課程也越來越多，這些都為高職院校的教學改革提供了良好的契機。目前，國內外開發了許多網絡教學平臺軟件，如國內自主開發的“課程中心”“清華教育在線”、國外的BLANKBOARD等。這些網絡教學平臺功能齊全，一般包括教學資源、教學交互、教學考核管理三大模塊，為師生提供了一個更加方便快捷的教學平臺。如何更好地利用這些教學資源，為傳統教學注入新的活力，這是高職院校教師面臨的一個新課題。同時，網絡學習對學生自我管理能力的要求相應提高，而這恰恰是高職學生所缺乏的。網絡輔助課堂教學模式，實現網絡教學與課堂教學的融通，教師可以引領學生進行相關課程的學習，并且融入網絡等數字化的教學信息，是一種有效的教學方式。但是，網絡教學需要對教學內容、教學方式進行整合，許多教師仍在教學中逐步探索具體的實現方式。由于缺乏必要的培訓和政策支持，網絡教學并沒有真正深入到高職課堂中，許多教師只是借助使用課件等基本手段，沒有在網絡支撐下真正實現對課程的重構和整合。高職院校需要提供更強有力的政策支持，讓盡可能多的教師轉變教學觀念和教學方法，將網絡輔助課堂教學模式真正運用到教學實踐中。

二、網絡輔助課堂教學的特點

建構主義認為，知識不是由教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得。網絡輔助課堂教學使得教學情景的創設更加便利，網絡教學平臺既提供了各種課程資源，也提供了認知工具、交流協作工具和評價工具等。教師和學生可以隨時登錄進行課程內容學習，可以進行分組討論、成果展示、在線測試等，在與學習同伴、教師、學習資源的交互中不斷進行意義構建。具體來說，網絡輔助課堂教學的特點主要包括以下幾個方面：

1.課堂構建模式從單一走向多元。網絡上的教學資源極其豐富，各類視頻公開課、大師講座、精品課程等應有盡有。借助于豐富的網絡教學資源，高職教師不僅可以提高自身的專業水平，還可以把這些優質的教學資源推薦給學生，供學生自行學習或課外觀看?；诰W絡的課程構建從傳統模式走向開放模式，教師和學生共同生成課程。一門課程需要許多優秀案例、素材的支撐，好的教學案例可以開拓教師和學生的思維。在基于網絡的課程學習模式下，教師的角色并沒有弱化，而是引領學生向新的學習模式轉變，學生通過討論、探究、觀摩，對一門課程的學習更加深入，同時也更加主動。

2.學生的學習模式多樣化。網絡輔助課堂教學模式下，學生的學習模式呈現出多樣化的特點。教師應在轉變自己教學方式的同時，促進學生學習方式的轉變，實現自主性學習、基于任務的小組合作學習、在線討論式學習、在線實時測試、學習成果的展示與互評等多種網絡化學習方法的有機融合，形成更加有效的學習情景建構過程。網絡平臺的便捷性和良好的交互性，擴展了學生的學習和生活空間。教師可以引導學生在網上展開討論，就學習上的問題發表自己的見解，學生也可以把自己的學習心得、反思上傳，供大家共同討論、共同學習。學生的作業、作品可以專業年級為單位進行匯總、上傳，網絡是一個優秀的展示平臺、交互平臺和學習平臺，學生的協作式學習變得更方便。

3.師生交互，加大交流空間。良好的互動功能使得網絡成為許多教師的一種交流工具，QQ、郵件、論壇、留言板、博客等多種方式增強了師生、生生之間的互動和交流。師生、生生之間的有效交互是教學的重要途徑，教師可以設計一些學生可以參與的課題，并且可以親自主持討論，在網絡平臺上展開，教師和學生形成一個學習共同體，相互促進，相互發展。在網絡環境下的交互，主要有師生互動、生生互動、師生與媒體技術的互動等形式。

4.適合團隊教學、協作教學。網絡輔助課堂教學，可以充分發揮團隊教學的優勢，資源共享，取長補短，教師可以通過平臺進行教學協作和教學探討，促進整個教學團隊的整體提高，不斷形成自己的專業特色，逐步提高本校的教學質量。

總之，網絡輔助課堂教學具有許多獨特的優勢，將傳統課堂與網絡教學相結合，是教學發展的必然趨勢。有好的教學設計才有好的教學效果，因此網絡輔助課堂教學設計是重中之重。

三、網絡輔助課堂教學的設計原則

網絡輔助課堂教學要遵循新的教學理念和設計方法，并且對教師和學生的信息素養提出了相應的要求。教師要掌握各種先進的教育技術作為教學的支撐，還要花更多的精力去搜集、整理各種教學素材，以備課堂上很好地應用。在網絡輔助課堂教學中，教材的設計也要進行相應的調整，哪些內容是教師要精講的，哪些可以借助網絡來實現，哪些需要學生自主擴充，都要預先進行合理的安排?；诰W絡，并不是說教師可以放手，讓多媒體課件、視頻來充當課堂的主角；提倡自主，并不是淡化教師的功能，反而對教師的要求相應提高。因此，網絡輔助課堂教學要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮教師指導者、督促者和監控管理者的作用。網絡平臺是課程建設的基本工具，學校要充分認識到網絡輔助教學的優勢，使網絡真正融入教師課堂教學和學生自主學習的整個過程中。

1.要堅持學習過程的開放性原則。傳統的教學方式，學生的主動性沒有充分發揮出來，而基于網絡這樣一個開放的平臺，教師要引導學生建立一個開放的思維方式和學習模式。大量的學習資源，大量的信息，從不同的角度促進學生知識的構建，線上線下的學習對學生的學習方式有了很大的轉變，從封閉走向開放，教學設計考慮的因素更加多元化。對于具體的學習內容，教師應該以一種發散性的思維方式引導學生，充分調動學生的主動性，讓學生自己完成知識體系的構建，以一種開放的形式對課堂進行延伸，從而促進學生自主學習能力的提高，培養學生的發散性思維，開拓學生的視野，這樣培養出來的學生才能適應當前的人才需求。例如，針對一些具體的知識點，可以讓學生自行上網找一些好的案例、作品，進行展示和分析，既開拓了學生的思維，提高了學生的創造力，也增強了學生的學習興趣。

2.要堅持資源整合的原則。在設計教學時，教師應根據教學內容和教學活動的需要，對教學資源進行優化整合。網絡資源繁多，如果不能很好地整合，學生和教師可能會陷入迷茫的境地，面對眾多的資源不知如何下手。教師可以事先對各種資源進行歸類、整理，找出一些適合教學需要的教學資源、教學素材，供授課使用。針對所教授的課程，教師可以將課程的在線教程、視頻介紹給學生進行課前、課后學習，可以介紹一些同等層次的優秀教學網站以開拓學生的視野，擴充學生的知識，還可以鼓勵學生自己搜集相關的網絡資源進行推薦和分享。在此基礎上，教師可以針對學生的層次開發自己的精品課程上網，建設與本校網絡運行環境相適應的教學資源庫，將自己的教學資源實現有效數字化。網絡教學資源的擴充方式有如下幾個方面：一是本校原有的多媒體課件、教學視頻、音頻素材資料的整理與發布，二是通過網絡下載適合本校本專業的學習資源，三是集中優勢開發新的教學資源。教學資源庫的建設是一個長期并不斷完善的過程，在這個過程中需要教師和學校管理部門以及各方面的共同努力和協作。學?？芍贫ㄏ鄳墓膭钫?，以促進資源庫的建設。只有共同努力，才能創建一個豐富的、適合本校教學需求的網絡學習環境。在建設過程中，可有力地促進教師教學能力的增長，推出本校高質量的精品課程，以達到共建共享。

3.要堅持以學生為中心的原則。教學要以學生為中心，以學生學習的不斷深入為目的，以學生的成長和成才為宗旨，采用任務引領式、工作過程導向式等多種教學手段和方法，創設良好的學習情境。教師只是學生學習過程中的引導者和支持者，不斷誘發其學習動機，推進其學習進度，可以以問題或任務為中心，讓學生自己不斷地探索，教師適時地拓展，在這個動態的過程中教師和學生共同創建課程體系。在此過程中，教師可以設計多種自主學習策略，不斷培養學生的自主學習能力。對于學生的考核方式，也應改為過程性考核和自我考核相結合，更加全面地管理和監控學生的整個學習過程，而不再是一考定終身的考試形式。

4.要堅持協作共贏的原則?；诰W絡的教與學互動性較強，更加注重資源共享，相互支持，相互合作。由于不同的學校有自己相應的學科優勢和資源優勢，傳統的封閉式課程模式已不能適應當前的教育需要，而是要建立一種開放式、合作式、共促式的網絡教育大環境，加強校校合作，同行之間取長補短、相互協作，學生的學習成果、作品可以通過網絡建立一種共享、共評、共促的合作學習模式，實現學習過程中的協作共贏、共同成長。

隨著網絡技術在教育領域的不斷發展，學校要充分認識利用網絡平臺開展教學活動的優勢和便利，加大網絡輔助教學的設施投入，包括硬件和軟件的相應投入，并鼓勵所有教師進行網絡環境下教學模式的探索和改革，讓網絡輔助課堂教學不斷深入到各課程的教學中，教育工作者要進行思維轉換，采用開放式課程模式，引導學生轉變學習方式，加強自主學習，樹立終身學習意識，不斷提高教育教學水平，從而促進學校教學質量的持續提升。

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