情境教學，激趣促思

謝偉藝

【摘 ? ?要】在小學數學課堂教學中，教師要對教學過程精心設計，創設各種思維情境，激發學生的學習動機和好奇心，調動學生的思維積極性，使學生在學習中變“被動”為“主動”，變“苦學”為樂學，變“學會”為“會學”，真正體現課標的教學理念。

【關鍵詞】情境;小學數學;激發

作者：福建省南安市碼頭中心小學

一、提出問題，預設情境

新課的導入是教師引導學生迅速進入學習狀態的一個重要環節，導入得好，就能將學生的注意力牢牢吸引住，從而激發學生的求和欲。因此，在新課的導入中，精心構思思維情境就顯得非常有必要。

1、從生活中提煉。

數學源于生活，而又用于生活。我在教學中注重為學生創設學數學、用數學的情境，培養學生數學應用的意識。例如：在眾數、中位數的教學中，筆者這樣一個情境：國慶節快到了，華泰商場張貼巨幅廣告，稱是“真情回報顧客”，活動共設獎金20萬，平均每份200元。一個顧客幸運地抽到一張獎券，獎金為10元。她調查周圍還在兌獎的顧客，一個也沒有超過50元，她氣憤地與商場領導理論，商場領導說不存在欺騙，并向她出示下面這張獎金分配表。

獎金等級 一等獎 二等獎 三等獎 四等獎 五等獎

獎金額（元） 10000 6000 1000 50 10

中獎人數

（人） 3 10 87 350 550

請大家仔細觀察表中的數據，討論并回答下面問題：

A、商場領導說平均每份獎金200元，是否欺騙了顧客？

B、這一說法能很好地代表中獎的一般金額嗎？

C、以后遇到開獎問題，你會更關心什么？

上述問題一提出，學生們興奮異常，思維活躍，算的算，議的議，極大地調動了學生的學習熱情。在學生充分活動探究的基礎上，教師適時引出學習內容——眾數、中位數，并根據所得的概念，繼續引導學生理性概括、歸納統一、靈活應用。

2、從趣味中激發。

即利用有趣味性的問題，數學故事、典故或歷史名題等創設思維情境，如“雞免同籠”：雞、兔49只，100條腿滿地走，問雞、兔各幾只？學生被這個有趣的問題吸引住，以趣引思，積極參與新知學習。

3、從疑點中設置。

古語云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！币饘W生對數學學習的興趣和求知欲望，行之有效的方法是創設合適的問題情境，引起學生對數學知識本身的興趣。例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，創設這樣的情境：一上課，我便對學生說：“現在我們來做一個數字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證?！庇螒蜷_始了，學生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數比較大，但我卻對答如流。學生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產生了這樣的疑問：“究竟這些數有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴求和疑問在老師的引領下進入新知的探究。

二、研究問題，創設情境

情境的創設不應只在課的開始階段，其實在整個課堂教學過程中，教師都可以根據具體情況創設合理的情境來進一步激發學生的參與熱情。在新課的學習過程中，思維情境的創設尤為重要，創設思維情境可采用以下方法：

1、展現過程，突破難點。

有些數學知識是抽象的，降低難度方法之一變抽象為直觀。加之現代教學目標重知識形成的過程，多媒體課件能把學生難以想象的表象呈現于眼前，變抽象為直觀，是突破教學難點的的有效手段：如《圓面積的計算》教學中，學生難以想象圓等分為若干分后，可以拼組轉化為近似的長方形、三角形、梯形等，再推導它的計算公式，依托多媒體技術則可把轉化過程完全展現出來;又如：教學《直角的初步認識》時，當學生認識了直角，學會了畫直角后，我設計了一個拓展題：經過屏幕上一點引出兩條射線（射線可以在屏幕上任意旋轉），要求學生用鼠標拖動、旋轉兩條射線，利用電子直角三角板工具，能畫出多少個直角（無數個）？有條件的學校學生可以在電腦上直接操作，也可以通過網絡控制平臺與教師直接交流，教師也可以在網上監看每一個學生的學習進度，同時與學生進行個別交流，這樣，每一個學生都能夠得到老師的輔導，因材施教也就落到了實處，有力地促進了學生創新精神的發展。

2、化難為易，激發興趣。

對于小學三、四年級的學生來講，利用假設法解答雞兔同籠這類應用題難度較大。其實，在教學中我們只需引導學生發揮想象，將那敘述單調令人乏味的應用題創編成一個個有趣的故事情節（甚至是離奇荒誕的故事），在故事情節中根據某一結果，去探究產生這個結果的原因，即可輕松解答出應用題。如在一個籠子里關著一些雞和一些兔，它們共有30個頭，72條腿。問雞兔各幾只？可這樣引導想象：“自己就是電影里的哈利波特，手里拿著一根魔棒。對著這些雞兔揮一揮魔棒，此時，這30只雞兔就發生了變化：所有的雞飛起來了——都飛在空中，所有的兔都舉起兩只前腿站立起來?！蓖瑢W們笑了起來，感覺有趣，聽得很認真。于是，我抓住時機問學生：“同學們，你們能計算出此時站立在地上的腿有幾只嗎？”學生很快知道72減去在空中的2×30只腿就是站立在地上的腿數，有12條。

“這是誰的腿呢？”

“兔子的?！睂W生很快明白，“原來就是12÷2=6只，雞有24只?！?/p>

學生們興奮不已：這解題竟這么有趣！這樣聲情并茂的數學情境能使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探索各種積極的解決方法，創造的靈感和頓悟很可能由此產生。

三、解決問題，體驗情感

解決問題是學生所掌握的基礎知識和基本技能的內化過程，也是學生深化、提高的過程。因此有目的、有選擇地編選課堂練習也是提高教學效率的重要一環。課堂練習的設置以“開放性、實踐性、研究性、應用性和綜合性”為原則。一是通過“糾錯找因”創設思維情境。練習中，根據所講內容選編一些選擇題或判斷正誤題，并要學生找出錯誤原因。二是編造變式題，使學生在不同的情境中把握概念的本質屬性，提高學生分析問題的能力。三是編選開放探索性題，讓學生去猜想、歸納、探究，給他們提供展示思維能力的平臺，提高他們學習的熱情。

在課堂教學的各個環節，恰當地創設思維情境，能有效地找出學生學習的興奮點，讓學生真正成為課堂教學的主角，主動參與課堂教學活動，從而大大提高課堂教學的效益。