基于“三愛”教育的高職學生職業觀培育研究

[摘要]面對當前“就業難”的嚴峻形勢，以“三愛”教育為契機，開展既有針對性，又有實際效果的職業觀教育意義重大?；诋斍案呗氃盒W生職業觀現狀，從三方面闡釋了職業觀教育的動力源：弘揚學習光榮，形成創造偉大的時代風尚；弘揚勞動光榮，重視實現價值的職業評價；弘揚愛國光榮，樹立技能報國的職業理想。并在此基礎上提出職業觀教育途徑：利用網絡新媒體，共唱“三愛”主旋律；把握課堂主渠道，加深對“三愛”的理解；突出學風建設，升華對“三愛”的認識；加強社會實踐，體驗對“三愛”的情感。

[關鍵詞]“三愛”教育；高職學生；職業觀

隨著現代社會分工的發展和市場競爭的日益激烈，整個社會對從業人員的職業觀念、職業技能和職業道德的要求越來越高。職業觀是從業人員對職業的認識、態度和觀點，比如職業評價、擇業方向等。它貫穿著一個人從最初工作到創立事業的整個過程，潛在的影響著一個人未來工作的發展趨勢。對于高職院校學生來說，面對嚴峻的就業形勢和個人職業生涯規劃，首先要樹立正確的職業觀念。愛學習、愛勞動、愛祖國的“三愛”教育既符合高職院校學生突出技能訓練的特點，也有利于提高高職學生理論水平，幫助他們樹立技能報國的職業理想。因此，以“三愛”教育為契機，開展既有針對性，又有實際效果的職業觀教育意義重大。

一、高職學生職業觀現狀

就業是民生之本。大學生的就業不僅關系到大學生的生計還關系到他們的尊嚴。大學生的擇業和創業應當適應時代的需要，既要追求自己的職業理想，更要符合社會的實際需要。因此，了解高職學生的就業觀現狀，對于幫助他們樹立正確的職業觀具有重要意義。

第一，關注自身發展機遇。46.8%的學生上大學之前就開始關注就業問題，36.9%的學生已進入大學就開始關注就業問題?？梢?，由于當前我國就業形勢較為嚴峻，學生非常關注這一問題。同時，大學生把興趣、薪酬作為考慮就業的第一位、第二位因素。這表明學生更加關注個人的發展和自我價值的實現。面對當前“就業難”的嚴峻形勢，44.8%的學生選擇“社會經驗”最能提升就業競爭力。但也有10%的學生選擇“家庭背景”最能提升就業競爭力，這也看出“二代”現象的出現，使部分學生就業觀念消極，認為理想工作的獲得憑借其他社會關系，而不是靠自己實際能力。

第二，傾向大中城市和比較穩定的工作。在調查中，71.1%的學生選擇沈陽、大連之類的二線城市，只有4.8%選擇城鎮或鄉村。這表明大學生仍然沒有擺脫就業門檻的觀念，希望留在大、中城市獲得更多自身發展的機會。沒有考慮到其他綜合條件，畢業之后回報家鄉的就更少了。68.3%的學生選擇“政府機關、事業單位、國有企業”。這表明大學生仍具有就業的門檻觀念，還是傾向比較穩定的工作崗位。高職院校學生就業不僅要從個人主觀愿望出發，考慮個人的興趣和意愿，還要充分考慮到社會需要，把自己對職業的期望與社會的需要統一起來，著眼現實、面向未來，既不好高騖遠，也不消極被動，要以積極主動的態度面對就業問題。

第三，創業意識不強，創業能力有待提高。創業是拓展職業生活的關鍵環節，不僅需要充分的思想準備，敢于創業的勇氣，還需要具備創業的能力。調查顯示，50.1%的學生認為創業是“自己為自己工作”，33.6%的學生認為創業是“開辦一個公司”，16.3%的大學生認為創業是“開發一項技術”。由此證明，大學生對于創業的理解并不全面，思想準備并不充分。在回答“你認為大學生畢業不適合創業的最主要原因”時，50.7%選擇“缺少社會經驗”，20.8%選擇“不具備風險承擔能力”，16.3%選擇“缺少資金”，12.2%選擇“缺少團隊成員”?？梢?，大學生除了要具有立足創業、勇于創業的思想準備外，還要努力提高自己的創業能力。打破“學歷本位”的觀念，樹立“能力本位”的意識，是高職院校學生在大學階段需要破解的一道難題。

二、“三愛”教育是高職學生職業觀培育的動力源泉

黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，提出了“形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制”的明確要求，為大學生思想政治教育提出新的任務、明確了新要求。愛學習、愛勞動、愛祖國是中華民族的傳統美德，也是社會主義核心價值觀的重要內容。

1.弘揚學習光榮，形成創造偉大的時代風尚。從《論語》中的“子曰：學而時習之，不亦樂乎？”到知識呈爆炸式增長的今天，崇尚學習一直以來就是中華民族的性格。尤其是今天，現代科學技術的發展，使人們置身于知識的海洋之中，并為人們的學習提供了便利的工具和條件，比如互聯網已經成為人們學習知識、更新知識的必要途徑。學習不只是單純的知識積累，孔子說“學而不思則罔”，意思就是只讀書而不肯動腦筋思考，就會感到迷惑而無所適從。因此，學習還要在認識世界的基礎上，善于思考、加工和創新。弘揚學習光榮，形成創造偉大的時代風尚是當代中國最鮮明的時代特征，也是激發社會創造活力的強大力量。

2.弘揚勞動光榮，重視實現價值的職業評價?！耙孕燎趧趧訛闃s，以好逸惡勞為恥”是社會主義榮辱觀的重要內容之一。勞動是人類的本質活動，勞動光榮、創造偉大是對人類文明進步規律的重要詮釋。中央領導強調，“引導廣大人民群眾樹立辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的理念，讓勞動光榮、創造偉大成為鏗鏘的時代強音，讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗蔚然成風?！边@段話深刻地詮釋了“愛勞動”，弘揚勞動精神，為我國經濟社會發展匯聚強大正能量的重要意義。同時，“愛勞動”也是社會主義核心價值觀“敬業”理念包含的方面。

3.弘揚愛國光榮，樹立技能報國的職業理想。熱愛祖國是貫穿中國歷史發展的一條主線，是中華民族精神的核心。自古以來，中華民族就形成了熱愛祖國，矢志不渝；天下興亡，匹夫有責；維護統一，反對分裂；同仇敵愾，共御外侮的愛國主義優良傳統。在新的歷史條件下，致力于中華民族的偉大復興，每個中華兒女都應該承擔起對祖國的責任。這種責任是社會發展的客觀要求，也是每個人自身發展的客觀需要。一個人對祖國愛的越深，歷史責任感就越強，人生目標就越明確，人生信念就越堅定。對于高職院校的學生而言，就是要樹立技能報國的職業理想，才能為中華民族發展史續寫光輝的篇章。

三、創新“三愛”教育途徑，培養高職學生正確職業觀

（一）利用網絡新媒體，共唱“三愛”主旋律

在如今開放的社會條件下，網絡新媒體已經成為影響人們思想觀念和價值取向的“第一影響源”，它以便捷性、多元性、直觀性等特點受到人們的青睞，尤其得到大學生的喜愛。因此，高職學生職業觀的培育也應該與時俱進，以網絡新媒體為載體，更好地發揮它的積極作用，抵制其消極有害的影響。一方面，創建有關職業生涯規劃的綠色網站。用“三愛”為主導的先進思想和文化占領網絡陣地，幫助學生明確對職業的認識、態度和觀點，從而做出正確的職業評價，選擇正確的職業方向。另一方面，創建有關的QQ群、微信群，利用現代信息理念，采用平等交流、雙向互動的方法形成有效的網絡管理組織，改革職業觀教育的管理機制和教育方式。

（二）把握課堂主渠道，加深對“三愛”的理解

思想政治理論課是高職學生提高理論思維和自身素養的主要渠道。理論思維是能夠揭示事物本質和規律，指導人們社會實踐的一個種思維方式。馬克思主義理論是包括哲學、政治學、經濟學等學科的博大精深的思想體系。在思想政治理論課的教學中，一是培養高職學生學會思考、學會用哲學思考，培養他們認識問題、分析問題、解決問題的能力，樹立他們終身學習的理念。二是幫助高職學生樹立勞動光榮的價值觀。勞動不僅包括體力勞動和腦力勞動，還表現為管理勞動、服務勞動、公益勞動等多種形式。每個人的職業不同、能力大小不同，只要在自己的崗位上盡職盡責，兢兢業業，就應該對其人生價值給予積極可定的評價。三是讓高職學生感受馬克思主義高屋建瓴的立意、環環緊扣的邏輯；結合黨的最新文獻的學習，使高職學生對當今世界的新形勢和時代提出的新挑戰做出科學的判斷。從而，促進高職學生對黨的路線方針政策的理解，明確自身的歷史使命和責任，從理論上深刻理解對祖國的熱愛。

（三）突出學風建設，升華對“三愛”的認識

學風是大學生讀書與治學的風氣，一所大學的精神財富和文化靈魂，它是學校整體形象的反映，也是辦學質量的衡量尺度。目前高職院校學風建設面臨新的挑戰和問題，比如學生學習主動性不強，氛圍不濃、目標不明確等。突出學風建設有利于升華高職學生對愛學習、愛勞動、愛祖國的認識。一是引導高職學生樹立技能報國的遠大理想，幫助他們做好大學生活和職業生涯的規劃，解決他們學習目標迷茫和缺乏的問題。二是幫助高職學生端正學習態度，從“要我學”變為“我要學”，從求學到知學再到樂學，從提高學習認知到增強學習情感，從解決學生的思想問題，從而形成勤奮、嚴謹的優良學風。三是幫助高職學生樹立尊重知識、尊重人才的觀念。學習不僅是對知識的掌握，也包括學會做人，學會尊重他人的勞動成果，樹立通過自己的努力取得成績的正確觀念。

（四）加強社會實踐，體驗對“三愛”的情感

社會實踐是大學生在學習過程中理論與實際相聯系的應用活動與創新活動。它有兩個方面的優勢一是社會實踐具有現實性。在實踐活動中，學生可以通過更加直觀的方式去了解和認識在課堂上所學習的理論，又可以運用理論分析社會上一些現象和事件的根源，看清其本質，把抽象的理論變為生活中的具體行為。二是社會實踐具有學習性。在社會實踐中，高職學生把老師講授的“準知識”與實踐相結合，進行選擇和鑒別，再進一步內化于心、外化于形。毛澤東在《實踐論》中就指出：“你要有知識，你就得參加變革現實的實踐。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃。你要知道原子的組織同性質，你就得實行物理學和化學的實驗，變革原子的情況。你要知道革命的理論和方法，你就得參加革命。一切真知都是從直接經驗發源的?！蓖ㄟ^社會實踐的平臺比如社會調查、志愿服務等，高職學生從個人經歷、自身體驗中將被動學習變為主動，展現出更大的主動性和積極性。

參考文獻

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[作者簡介]孫若梅（1980-），遼寧錦州人，遼寧金融職業學院副教授，研究方向：思想政治教育。

基金項目

2012年遼寧省教育廳科學研究一般項目立項課題———“90后”大學生價值觀狀況分析及教育對策研究（編號：W2012272）；遼寧省職業技術教育學會科研規劃項目———“基于‘三愛教育的高職學生職業觀培養研究”（LZY15209）。