新課程標準下的初中英語閱讀教學

周欣宜

摘 要：英語閱讀教學是英語教學中的重要組成部分，也是增強學生英語學習能力，提高學生英語交際能力的重要前提。在初中課程中，英語閱讀教學屬于英語教學的重點，同時也是英語教學中的難點。學生在英語閱讀學習中的表現不盡如人意的現狀，引起了廣大初中英語教師的重視。新課程標準對初中英語閱讀教學提出了新的教學理念和要求，為了提高學生的學習效率，初中英語教師需要在新課程標準的指導下，轉變教學方法。本文在此背景下就目前我國初中英語閱讀的教學現狀進行了簡要的分析，并就應該采取哪些教學策略、改進教學方法提出了相關的建議。

關鍵詞：新課程標準；初中英語；閱讀教學；現狀及對策

應試教育的教學理念使得教師的教學方法出現了嚴重的弊端：教學方法單一、課堂氛圍死板、學生被動學習等[1]。在這樣的教學方式和教學環境的影響下，學生的學習僅僅是為了取得更高的卷面成績，在創新、實踐等方面的發展卻較少。隨著新課程改革的不斷發展以及素質教育發展的提出，越來越多的教師認識到注重學生素質教育、促進學生全面發展的重要性[2]。初中英語閱讀教學是英語教學中的重點，學生只有將閱讀學習掌握到位，才能夠提高自身的語言使用能力和英語交際能力，切實提高學生的英語水平。從我國當前初中英語閱讀的教學現狀來看，部分教師在教學中還存在著不少的問題，需要加以改進。

一、新課程標準下的初中英語閱讀教學概述

英語學科屬于語言類學科，隨著市場經濟和全球經濟的不斷發展與融合，學好英語不僅是語言交流的需要，更是促進我國經濟發展的需要。因此，學生從小學習英語的過程中不僅需要掌握充足的英語使用理論知識，更要學會將英語應用于實踐。閱讀是英語學習中的重要組成部分。語言教學的教學目標一般為四會，即會聽、會說、會讀、會寫。其中，“讀”即指的閱讀[3]。閱讀是在英語一般學習基礎上的提高，我國新課程標準提出：新的英語課程教學必須要從學生的角度出發，教學中要注重提高學生的學習興趣，要堅持以學生的實際情況為基點，加強對學生各方面能力的提高。新課程標準還指出，課改標準下的英語教學應該要倡導學生進行合作學習，加強學生與學生、學生與教師之間的交流，提高學生實際運用英語的能力。在教學方式方法上，新課程標準重點指出，應該要采用任務型的教學方法，綜合提高學生的語言能力，同時在教學中要增強學生的情感體驗，豐富學生的情感，提高學生的跨文化意識。

總結來說，新課程標準下的初中英語閱讀教學需要以提高學生對英語的應用能力為主，要切實加強學生對英語學習、語言使用的理解和分析，提高學生對英語的掌握能力。

二、當前我國初中英語閱讀教學的現狀分析

傳統的初中英語閱讀教學中，由于受到應試教育體制的影響，教師們對學生的全面發展重視程度不足，導致初中英語閱讀教學中出現了較多的問題，嚴重影響了學生們未來的成長。當前我國初中英語閱讀教學的現狀及問題主要體現在以下幾點：

（一）觀念意識的落后

觀念意識的落后不僅體現在初中英語教師身上，還體現在學生及學生家長方面。在傳統的教學中，教師、學生及學生家長均認為教學（學習）的目的在于提高學生的考試能力，只要學生在每一次的考試過程中能夠名列前茅，那就說明這個學生是優秀的學生[4]。不可否認的是，學習成績優異在某一程度上來看代表著學生的學習能力較強，對知識的了解充分。在這樣的認知的影響下，我國初中英語教師經常以大量題型的訓練等形式、家長則在周末和空閑時間為學生安排課程滿滿的家教學習來提高學生的學習成績。但是教師和學生家長們的認識具有很大的局限性。部分學生在考試中失利即會被貼上“差生”的標簽，這樣的觀念認識對學生的心理發展十分不利。而從整體學生的發展而言，學生在學習成績上的突出并不能代表學生的思想道德水平、創新能力、實踐能力的優異[5]。相反的，在傳統的教育思想觀念的影響下，學生的思想道德、創新思維及身體素質、語言實踐等方面的鍛煉較少，導致我國初中生普遍出現創新能力不足、身體素質差、實踐能力不足、思想道德觀念薄弱等問題。這些能力對學生未來的發展均起著重要的作用，但是學生在學校教育中卻并未得到相關的訓練。

（二）教學方式的不科學

在錯誤的教育思想觀的影響下，我國初中英語教師在教學中采用的通常是講授法等教學方式。這種教學方法在傳統教學中已然成為教學模板，課堂中往往看到的是教師在講臺上滔滔不絕的為學生進行知識講解，學生在講臺下靜靜的做筆記。師生之間缺少充分的交流，學生在學習過程中甚至不需要經過短時間的思考，直接可以獲取想要的知識。這樣的教學方法使得學生逐漸養成被動的學習狀態，學習主動性不高，學習興趣也較低[6]。長久以往，學生的學習效率自然會有所下降。一視同仁的教學進度還會使學生的學習差距進一步加大，部分學習基礎較弱的學生無法跟上教師的教學步伐，學習成績一再下滑，對學生的學習自信產生了嚴重的不良影響。此外，由于教師對學生筆試成績的重視程度高于學生的英語實踐能力的應用，這種教學模式影響下的學生只會死記硬背英語詞匯和句子，英語口語能力和實用能力較差，英語素質較低。這些均不利于學生的未來發展，甚至對學生的智力、思維產生負作用，值得相關人士的重視。

（三）英語課程安排的失當

在初中英語閱讀教學中，由于課程安排的限制，學生的課外閱讀量較少，得到的課外閱讀訓練也較少。這樣導致閱讀訓練中，教師無法正確把握學生對閱讀材料的泛讀和精讀的分配。泛讀和精讀是英語閱讀中的兩種重要閱讀方法，泛讀可以對文章全文有大概的認識，精讀可以幫助學生正確理解和掌握詞匯、語法等知識。通過閱讀訓練提高學生的英語能力必須要重視泛讀和精讀的作用，然而在教學中，教師并不能給予學生合理的泛讀及精讀安排，導致學生的閱讀能力提升較慢，學校效率較低。

三、 新課程標準下的初中英語閱讀教學策略

（一） 轉變正確的教學觀念

教學主體中，學生占據著主體地位，教師為主導。因此，正確的教學觀念是影響教師教學和學生學習的基本前提。初中英語教師在教學中必須要認識到，學生是學習的主體，學生學習英語的目的是使用英語。在英語閱讀教學中，教師應該要注重學生實質上的發展，切實提高學生的英語學習能力。只有在這樣的教學觀念的影響下，教師的教學方式、教學效果等才能得以提高。

（二）堅持以學生為中心，創新英語閱讀教學方法

從新課程的標準出發，初中英語教師在閱讀教學中可以采用的方法有情景教學法等。情景教學法指的是在閱讀教學中，教師通過情景的創設加強學生對文章的理解，并提高學生的英語運用能力的方法。這種方法的主動目的是增強學生的學習主動性，提高學生對英語的理解。例如，在《Have a day in Brighton》的閱讀教學中，教師可以讓學生假設自己來到了“Brighton” [7]。通過提問：“If you live in Brighton， what will you do？”調動學生的學習興趣，將學生帶入到閱讀情境中展開教學。在實際的教學中，教師應該多采用鼓勵、交流等方式提高學生的學習積極性，如教師在學生回答問題的過程中經?？滟潓W生“Excellent”等，可以給予學生更多的學習自信，促進學生的學習。

（三）合理規劃閱讀安排，提高學生的閱讀能力

學校的課程安排是有限的，教師在有限的課程中要提高學生的閱讀理解能力可以從兩方面著手：第一，課本閱讀教學中，教師可以盡可能的為學生拓展詞匯和語法知識，彌補精讀的閱讀教學作用。精讀的目的是加強學生對詞匯和語法的理解和使用，在現有條件下，教師無法讓學生對過多的閱讀材料進行精讀理解，因此可以在日常的教學中盡可能將知識拓展。；第二，課堂中適當為學生提供課外閱讀材料，如《英語周報》等材料上的文章等[8]。通過課外閱讀材料的補充，學生的英語知識面將會得到進一步拓展，英語閱讀和學習能力能夠得到進一步提高生，有利于提高英語學習效果。只有將課內和課外知識進行統一，學生的英語閱讀與實踐能力才能夠得到切實提高。

四、結語

綜上所述，當前我國初中英語閱讀教學的現狀是：觀念意識的落后；教學方式的不科學以及英語課程安排的失當，為了改善這種現狀，我國初中英語教師應該轉變正確的教學觀念；堅持以學生為中心，創新英語閱讀教學方法；合理規劃閱讀安排，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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[4]陳申. 初探翻轉課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學策略——以一堂優秀初中英語翻轉閱讀課為例[J]. 中國校外教育，2014，25：71-73

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[6]李蓓菁. 圖式理論在初中英語閱讀教學中的運用——《blind man and his eyes in fire drama》教學案例分析[J]. 內蒙古教育（職教版），2012，07：37-38

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