淺析合作學習在小學語文教學中的應用

孫清道

摘 要：隨著新課改的不斷深入，課堂教學的方式與內容也提出了更高的要求，作為一種新型的教學方式，合作學習可以更好的激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績。小學語文是小學階段極為重要的一門課程，將合作學習的教學方法應用至小學語文中，可以為小學生提供良好的課堂氛圍。本文通過介紹合作學習在小學語文教學中存在的問題，指出了加強合作學習的策略與方法。

關鍵詞：合作學習；小學語文；教學

一、合作學習在小學語文教學中存在的問題

（一）學習過程過于形式化

小學語文教師在應用合作學習方法時，往往忽略學習的重點內容，過于重視學習過程的形式化。在小學語文課堂中應用合作學習看似可以激發學生的學習興趣，調動課堂的學習氛圍，但實際只是一種表面現象，根本無法切實提升小學生的語文成績。學習成績好且性格活潑的學生可以積極發言，但成績不好且性格內向的學生則比較沉默，無法真正參與合作學習的教學過程。甚至還存在部分學生經常開小差，失去了學習語文的動力與興趣，過于形式化的合作學習無法達到小學語文的基本教學要求。

（二）學生缺乏積極性

小學語文在應用合作學習的過程中如果缺乏教師幫助，則學生之間的合作交流就很難進行，但如果小組成員之間的關系緊張，一味強調自身觀點，不懂得分享所掌握的語文知識，則會為合作學習的應用設置許多障礙。加之小學生的自制能力較差，很多學生并不會進行課前預習，課堂上也不能獨立積極思考，在合作學習時自然不會主動參與到學習活動中去。同時，由于學生的自身素質差異，成績好的學生往往較易接受新知識，但部分成績較差的學生則無法全部理解掌握，學習進度的加快自然會使學生產生囫圇吞棗的感覺。也極易出現學生學習不均衡的狀況。

（三）沒有充分發揮教師作用

當前，很多語文教師比較重視合作學習后的成績結果，忽略了學習過程中的指導與監控，使得合作學習流于表面，無法發揮其根本作用。同時，部分小學語文教師也無法全面把握語文知識的切入點，教學過程中也不重視語文的學習特點，更未充分考慮學生的學習能力。因而無法掌握合作學習的關鍵因素，也不能安排學習時間，最終影響了學生的積極性。

二、小學語文教學中應用合作學習的策略

（一）明確學習目標

在小學語文教學中，教師應積極了解學生的實際情況，并根據每位學生的知識水準，設置符合學生自身特點的教學方法，進一步提升學生的學習積極性。同時，教師還應結合學生的現有水平明確具體的學習目標，例如，在學習《天凈沙·秋》一文時，教師首先要求學生全篇誦讀文章，并理解此文的內在含義，然后通過想象詩歌的內在意境，深刻體會作者想要表達的深刻感情。這樣學生學習時便可以明確學習方向，從而達到預期的學習目標。

（二）合理分組學習

語文教師在分組時應根據“組內相異、組間相同”的基本原則，結合學生的能力差異進行合理分組。一般而言，組內成員應為4至6人，且各成員之間能力各不相同，這樣就可以充分利用組員的互補性，進一步開展合作學習。同時，教師還可以有效激發學生的競爭意識，進一步增強學生的積極性與主動性。除此之外，教師在完成分組之后，還應任命一名學生擔任組長，處理完成組內的具體事宜，這樣便可以更好的完成學習內容，達到學習目的。

（三）精心設計問題

小學語文教學中，精心設計問題才可以使學生做到獨立思考，進而培養學生的創新意識。首先，實際教學中，語文教師應鼓勵學生發現問題、指出問題，然后在結合所學內容展開相應的思考與分析。同時還可以利用組內討論的方式，有效拓展學生的知識視野，使學生產生強烈的求知欲望。例如，在學習《烏鴉喝水》一文時，教師可以先讓學生自讀課文，了解全文內容，而后讓每組提出問題，比如“水怎樣升高；烏鴉怎樣銜石子”等，然后教師組織學生深入思考，并讓組長發表本組意見，這樣不但鍛煉了學生的表達能力，而且做到了學生之間的相互補充。

（四）討論總結評價

完成合作學習之后，語文教師可以讓每組組長匯報本組的學習情況，報告學習成果。組間的交流與談論可以有效激發學生思維，提高了學生學習的積極性，但學習最后，教師一定要幫助學生進行知識總結，構建完善的知識體系，從而促進學生的全面發展。例如，在學習《小壁虎借尾巴》一文時，教師應引導學生分析全文，并抓住課文重點，之后，讓學生相互討論，積極表達觀點，這樣便可以在評價中實現預期的教學效果。

三、結束語

將合作學習應用到小學語文教學中，既可以滿足小學生的發展特征，還可以培育學生的團隊合作精神，進而提高班級的整體教學效率與質量。除此之外，通過合作學習，語文教師也可以進一步提高學生的學習積極性與口語表達能力。但語文教師在進行合作教學時，除了要充分發揮合作學習的積極作用，還應進一步考慮過程中可能會出現的各種問題，并積極采取針對性策略，這樣才可以促使合作學習在小學語文教學中的深入應用。

參考文獻：

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