“學科主導類綜合實踐活動課程”開發與實施的探索

摘 要：“學科主導類”綜合實踐活動課程實施是綜合實踐活動課程實施途徑和方式的有效補充，它的實施有助于彰顯教育的生活主題，促進教育走向整合，促進教師教育教學理念的更新，促進課程深層次的推進?！皩W科主導類”綜合實踐活動課程的開發方式主要有“單學科延展、多學科參與和跨學科整合”。實施模式從三個層面來建構：一是基于教材；二是源于生活；三是來自學校大課題。

關鍵詞：學科主導類；課程資源；開發與實施

綜合實踐活動課程與學科課程的關系，多位課程專家都作了論述，其關系主要表現為三個層次：“第一，學科領域的知識在綜合實踐活動中延伸、重組、綜合和提升；第二，綜合實踐活動中發現的問題、獲得的知識在各學科領域的學習中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動和某些學科打通進行?！薄熬C合實踐活動課程與學科課程的目的均在于促進學生的素質發展。兩者互為基礎，相互促進?！?/p>

筆者近年來，出于對“基于區域統籌的‘學科主導類綜合實踐活動課程資源的開發研究”（江蘇省教研室第9期重點課題）和 “學科主導類綜合實踐活動課程資源開發研究”（江蘇省教育科學規劃2011立項課題）兩項課題研究的思考，對“學科主導類綜合實踐活動課程”的開發與實施作了深度的探究。

一、“學科主導類綜合實踐活動課程”的認識

所謂“學科主導類綜合實踐活動”（以下簡稱“學科主導類”），是指以學科知識或學科教與學為主導，在教與學的過程中，因某一學科知識或某一方面的影響，激發了學生對生活中曾經遇到的問題的探究熱情，從而運用學科知識去探究生活中具體問題的綜合實踐活動。

“學科主導類”活動主題具有“綜合實踐活動課程”屬性，而非學科本位主義的。它的主題是始終圍繞學生的能力成長和全面發展而展開的，是服務于“綜合實踐活動課程”需要的。

值得注意的是，“學科主導類”綜合實踐活動主旨價值或落腳點依然是綜合實踐活動。如果借口‘學科主導類而使綜合實踐活動課程研究受限于學科，那其研究價值就大打折扣了，這里的‘學科主導類只是對綜合實踐活動的一類資源外延上的優先抽象?！?/p>

二、“學科主導類”課程開發的意義

（一）彰顯教育五彩繽紛的生活主題

當下的應試教育極大地“限制了學生的視野”，導致書本知識與生活實踐的嚴重脫節。生活和實踐是教育的唯一源泉，教育沒有游離于生活和實踐之外的主題，“五彩繽紛的生活是教育的唯一主題”。開發與實施“學科主導類”課程，有助于教育根植于生活之中，讓學生“在自然有機的教育過程中，一個個鮮活生命的展開和綻放”，“我們希望孩子透過教育，具備了知識與能力基礎，能為自己創造出不同的美好未來”。

（二）促進教育走向整合教育

當前的教育是一種碎化的教育，“我們把知識分割成一塊一塊的（即所謂的學科），來自每一學科的知識是一分離的碎片” 。 碎化教育沒有把人類的知識看做成一個有機整體，否認知識之間的內在聯系?！皩W科主導類”課程實施促進教育走向整合教育，它強調“知識、學習經驗、國際共同體、自然界和生活本身的內在聯系”，突出了科學教育、技術教育和人文教育這三者之間相輔相成、缺一不可的內在聯系。一是視學生的身心為一個有機整體；二是克服和超越現代教育中盛行的傳授知識和啟迪智慧的對立、倡導自由和遵守紀律的對立、科技教育和人文教育的對立；三是強調打破學科之間的壁壘，發展跨學科學習思維，鼓勵學生發展一種整合性的視野，以應對“整個世界面對的問題”。

（三）促進教師觀念更新與能力發展

當前教育的學科教育與自然、社會、傳統和實踐嚴重脫節，忽視了對學生精神價值的培養，對傳統的認同，對自然的敬畏。正如裴娣娜指出的“總是以科學知識為核心，而忽視了人文精神的熏陶”?！皩W科主導類”課程資源的開發，將引導更多教師站在學生全面發展的高度去教好學科知識、運用好學科知識，真正從應試教育的怪圈中突圍出來，引領更多的教師自覺、高效地利用綜合實踐活動的理念、方法、平臺解決教育教學中的實際問題，全面提高育人的能力。

（四）彰顯學科體系中的研究特色

“學科主導類”課程著眼于綜合實踐活動課程實施過程中所發現的問題、所要提升的知識技能盡可能地與各學科體系的知識與能力有效結合、有機結合，彰顯在學科體系中發掘與構建、拓展和加深綜合實踐活動主題的研究特色，推動各學科課程實施過程中理念的更新，方法的創新，實現各種隱性價值與各界顯性要求的共贏。

三、“學科主導類”課程開發的方式

“學科主導類”課程開發，“充分關注學習者的興趣和直接經驗，并以此為基礎實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越，建構一個綜合的、更貼近學生真實學習世界的全新課程領域”?！白⒅貜膶W生的生活背景、社會發展的現狀等方面對教材加以拓展、延伸和補充，引導學生運用所學的書本知識，從現實生活中發現問題、探討問題，發展學生參與社會實踐的能力”

（一）

單學科延展是指以某一學科為基點，教師有意識的指導學生將學科知識向生活領域延伸拓展，從而發現問題，生成研究主題，將學到的知識運用于實踐中解決問題的方式。

“學科主導類”課程重視的不是系統知識的獲得，而是在積累知識的過程中，進行生活經驗重組與改造過程中學生的興趣、愛好、能力、情感、價值觀等方面的發展，以及在經驗生成與改造過程中學生的批判性思維的發展乃至生活方式的變革。

（二）多學科參與式

多學科參與是指圍繞某一研究主題，多個學科教師從各自學科出發，指導學生借助各種探究手段和與主題密切相關的各類資源，將彼此聯系的學科知識、資源與活動進行整合，提高解決問題的能力，培養主動探究精神。其目的主要是通過主題探究和實踐體驗活動，實現學生個性發展與全面發展的自主建構學習的教育形態。

學生親身經歷、親近自然、接觸社會、反思自我的過程，就是學生不斷地獲得新的經驗、重整人生經驗的過程，這正是“學科主導類”課程的核心價值所在。

（三）跨學科整合式

所謂跨學科整合指“在綜合實踐活動過程中由不同學科教師與學生合作，共同開發與選擇主題，并圍繞這些主題開展教學活動的規范化、形式化教學模式”?！爸黝}”是核心，跨學科課程內容、課程結構、課程設計、研究方法、指導策略以及評價標準都得圍繞該“主題”進行調整與設計，這不僅具有了高度的知識統整性和內容整合性，而且具有了課程的建構意義。

在“學科主導類”課程實施中，以主題的方式進行跨學科融合探究是對當前學校綜合實踐活動課程實施途徑和方式的有效補充，必將有利于扭轉長期以來各學科“各自為戰”“單打獨斗”的局面，增進學科在主題研究問題上的溝通與合作，增強學科教師立德樹人的育人意識和能力?？鐚W科整合不僅要求教師要有跨界思維的視角，還需要學校組織教師對相關學科的課程標準、課程內容有全面系統地學習與把握，深挖學科中的課程資源，特別是生活中與學科知識相對接的資源。

四、“學科主導類”課程實施模式

（一）基于教材，以知識為工具，促進學生運用知識進行合作性和探究性學習，提升把學科知識延伸到生活中解決生活中實際問題的意識。

學科教師在教學過程中充分關注學生的問題意識，及時發現學生的興趣，對學生感興趣的問題，加以關注與指導，生成研究主題，并適時指導開展實踐活動，以期解決他們感興趣的問題。

（二）源于生活，以問題為引導，提升學生綜合運用知識進行思考性、實踐性學習的能力。

學生在生活中發現了問題并生成綜合實踐活動主題，教師要引導學生查找相對應的學科知識，再綜合運用學科知識來解決問題。

形成研究主題是教師進行指導方案設計的樞紐。郭元祥教授指出，在課程內容層面上要克服以往那種按單一的學科知識的“邏輯序列”來選擇和組織課程內容的弊端，突出“領域意識”和“問題中心”，教師要“用問題來推動學生進行思考性、合作性和實踐性學習”。

課程的設計面對的不是符號系統，而是鮮活的生活世界，面向學生的生活情景，面對學生的生活經歷和生活領域，并以整合的方式組織經驗，這是“學科主導類”課程的基本特點之一。

（三）圍繞學校育人目標，以大主題為線索，統領學校 “學科主導類”課程的開展。

2015-2016學年度，圍繞“和融進競”的學校文化，以“綜合實踐活動與立德樹人”為主題，“由學生自選相關課題展開調查，以注重培養學生終身發展的各種技能為目標，并在活動要求、評價標準上與其他課程的課堂教學融為一體”。各學科根據本學科特點有針對性的開展“學科主導類”課程實踐活動。

具體實施步驟：

1. 廣泛收集中小學生或公民行為中的德行問題；

2.篩選并選擇研究主題；

3.廣泛閱讀、了解所選課題的背景材料和學科知識；

4. 對課題擬解決的核心問題加以提煉；

5.開展研究實踐，收集和記錄研究信息；

6.提煉研究成果；

7.采用多種形式，完成最終的成果呈現。

課程的這種實施方式，強調了開放性的主題和自由選擇的課題，尊重了學生的興趣與愛好，在興趣培養與自主學習中為學生構建了探究與實踐的橋梁；強調了“做中學”，關注了學生的可持續發展。對于學生來說，當他們需要解決一些感興趣的又與他們的實際能力相適應的問題時，他們便發現需要知識，從而產生學習的積極性，教育效果才會發生。

在今天的教育環境下，來自課堂外部的壓力非常大，許多教師已疲于課堂中增加課程以外的東西。但是“學科主導類”課程的實施，幫助教師擴展和豐富了現存的課程，并提供了一種基于學科提高學生核心素養的重要途徑?！皩W科主導類”與學科課程相融的重要表現，就是它與學生學習、學生生活、社會環境、科學等幾乎所有學科的核心素養緊密相連。

“學科主導類”實施作為綜合實踐活動課程實施的一種形態，其創新實施可以成為綜合實踐活動課程常態和有效實施的重要途徑。雖然在實踐中還面臨著諸多困境和挑戰，但也給我們推進綜合實踐活動課程均衡實施帶來了信心和力量。正視挑戰，賦予了教育研究者和綜合實踐人協同攻克難關的動力，使“學科主導類”課程與新課程改革精神能夠有機融合。

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[5]陳之華.成就每一個孩子[M].首都師范大學出版社，2013（04）：134

基金項目：

江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“依托綜合實踐活動探索初中階段立德樹人策略研究”（D/2015/02/246/）和江蘇省教育科學 “十二五”規劃重點自籌課題“綜合實踐活動課程區域均衡發展研究”（B-b/2015/02/157/）階段研究成果。

作者簡介：

沙國禪，興化市昭陽湖初級中學校長，中學高級教師，泰州市綜合實踐活動學科帶頭人。