淺談在葡萄牙語課堂上如何應用情境教學法

【摘 要】情境教學法，是指在教學過程中，寓“教”于“情”和“境”，即教師有目的地用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的形象生動具體的場景，使學生有如身臨其境之感，引起學生一定的認知和體驗興趣，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。美國著名教育心理學家布魯姆在其著作《人類特性和學校學習》中提出：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！?由此可見，情境教學法在外語教學中的重要性。在葡萄牙語課堂上，教師也應當為學生營造適當的情境，讓學生更有效地學習。

【關鍵詞】情境教學法；葡語課堂；教學模式；必要性；教學應用

無論在中國還是西方國家，關于外語教學方法的探討、改革和研究一直都在如火如荼地進行，呈現出由單一化向多樣化、綜合化發展，由截然對立向相互融合發展的趨勢，有力地促進了外語教學實踐活動的開展，同時，也極大地豐富了外語教學的理論和手段。從影響范圍和推廣價值看，在各種教學法中，直接法、聽說法、視聽法、交際法、聯想法，語法翻譯法和情境教學法當屬主流，備受教師、學者和學生認可。

情境教學法是20世紀60年代由英國應用語言學家和外語教師設計和廣泛應用的一種外語教學法，該教學法包括“感知—理解—深化”三個教學階段。在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的體驗興趣，從而幫助學生理解教材，寓教學內容于具體形象的情境之中，達到潛移默化的暗示作用，并讓學生對知識進行深層次的吸收和消化，從而更好地進行實際應用。

一、結合教學目的探索情境教學法在葡語課堂上的相關模式

在基礎葡萄牙語教學中，根據現有的教材，學生們接觸到的學習對象和課文內容相對簡單，并且和日常交際、生活會話聯系密切。因此，教師在備課時，應該充分發揮想象力，創造適當的情境，以便使學生在課堂上能充分參與其中，加快其對知識的認知度，鞏固其對知識的掌握能力并使其積極參與課堂實踐。具體模式如下：

（一）實物教具演示情境

實物教具是外語課堂上必不可少的輔助工具。在基礎葡語課堂上亦然。如果教師僅限于簡單和貧乏的講解，學生會覺得枯燥乏味，記不清教學內容，教學效果欠佳。為改善這種情況，有必要利用實物教具進行演示，使教學方法更形象直觀，即一方面有助于教師的講解，另一方面也有利于學生接受，同時還能調節課堂氣氛，加深學生對學習內容的理解與記憶。比如，教師在講解名詞時可以展示實物模具；在講解地點方位的前置詞短語和副詞短語時可以用實物布置成場景，讓學生通過反復造句進行練習；在講解形容詞比較級時可以用班級學生的特點舉例，對比高矮胖瘦，也可用借助實物和圖片比較長短、大小、薄厚；在講解顏色表達法時，用不同顏色的實物和圖片進行演示。

（二）通過角色扮演體驗情境

組織學生扮演不同角色，體驗情境也是一種行之有效的教學途徑。教師可將學生所學知識與實際結合，根據具體情境讓學生們自由分組，以小組為單位通過做apresenta??o1的形式表演，使學生根據情境編寫“劇情”，在排練、表演、觀看的同時，達到視、聽、說綜合性訓練的目的。比如，配合教材的相關章節，安排學生分別體驗“打電話”、“就餐”、“購物”、“看病”、“住賓館”等相關情境。在學生表演和觀看表演的同時，教師應對學生的優點和不足之處做好記錄，并在他們表演結束后，做出講評，及時糾正其在表演中出現的詞匯、語法和句法錯誤，也可以就相關話題向學生提問，了解學生的參與度，檢查“觀眾”的學習狀態。

在實踐教學環節中，教師可根據教學內容適當設計情境，如安排話劇表演、辯論賽等活動，課前給學生充分時間準備并對其給予相應的指導，力爭安排全體學生參與，各盡其職，使其在趣味和游戲中練習葡萄牙語。以大二學生為例，根據教學大綱和課文內容，教師可以設置《小紅帽》這一耳熟能詳的童話故事為背景，組織學生進行話劇表演，讓學生分別扮演小紅帽、外婆、大灰狼、小紅帽媽媽，以及偶遇的小鹿、小兔子、大象、斑馬等角色，讓學生們發揮想象空間，自由設定和增減角色、編寫劇本、布置場景和道具，最終把他們自己的智慧和實踐成果—《小紅帽》話劇呈現給大家。在排演話劇過程中學生通過編寫劇本和反復排演，不僅享受藝術的美感，而且提高了語言表達能力。

另外，在學生學習葡萄語“虛擬式將來時”這一重點語法后，教師可以用“如果我可以挑選工作”作為主題組織學生進行分組辯論賽，正方觀點為“如果工作符合自己的興趣”，反方觀點為“如果工作待遇豐厚”，讓學生在課下充分準備，然后在課上進行辯論，陳述自己的觀點，反駁對方的觀點， 并舉實例論證自己觀點。在辯論會這一場景中，學生可以充分用上述語法現象練習表達方式， 并達到擴充詞匯量，提高口語的流暢度的目的。

（三）網絡多媒體再現情境

目前，網絡多媒體資源已經成為教學中廣泛使用的技術手段，將文字、音像、視頻融于一體，直觀地呈現在學生們眼前，既形象化又有趣味性。例如，在學習《首都里斯本》2這篇課文的時候，教師可以把葡萄牙的地圖通過多媒體展示給學生，“瀕臨大西洋”、“東與西班牙接壤”、“位于歐洲的西南端”的地理位置一覽無余，有助于學生記憶和掌握相關的葡萄牙語地理詞匯與表達方位的短語。

二、結合教學經驗試論情境教學法對葡語學習者的重要意義

（一）激發學習興趣、增強學習自主性

學習的興趣是取得良好學習效果的關鍵。在葡萄牙語課堂上，教師通過設計不同的情境開展授課活動，使學生有如聞其聲、如見其人、身臨其境之感，激發學生的學習興趣，增強其自主學習的主觀能動性，從而提高他們的學習效果。

（二）調動積極性、提高參與度

使用情境教學法能使學生積極參與到教師設定的情境之中，學生的課堂參與度大幅度提高，使學生在教師設定的情境中，“情”“境”交融地學習新知識，練習并鞏固掌握所學知識，加深對知識的理解，并得以強化和深入，最終達到運用自如的目的。

（三）注重口語化、交際化和實用化

葡萄牙語作為一門語言，學習它的根本目的是為了使用。這就要求學習者必須兼顧聽、說、讀、寫、譯這五個方面的能力的培養。如果教師能合理地運用情境教學法，借助現代化的網絡多媒體手段給學生營造不同的學習情境，就可以使學生在上述五個方面的能力均可得到訓練和提高。

三、結合教學內容淺談情境教學法在葡語課堂上的具體應用

（一）詞匯教學

學習和掌握詞匯是學習一門語言的基礎。在基礎葡萄牙語教學階段，除基本語音教學外，最關鍵的環節就是教授詞匯。對學生而言，記憶和掌握的單詞越多，表達能力就越豐富，從而運用葡萄牙語的能力也就越強。然而，背單詞也常常令大部分學生感到頭疼。對于單詞的掌握，機械記憶和理解記憶相結合才是最有效的記憶法方法。而為了幫助學生理解記憶，教師也可以充分利用情境教學法，既能調動課堂的氣氛又能加深記憶，有助于學生對單詞的記憶和使用。舉例如下：①將單詞分類，整合記憶。即把相關單詞歸納在各個情境之中，讓學生產生聯想、用對比方式記憶單詞，諸如分成“人體器官”、“蔬菜水果”、“交通工具”等類別。②在語境中辨析詞義。葡語中很多副詞語義相近，但是又在語境中表達的意思略有差別，如“particularmente”、“exclusivamente”、“nomeadamente”、“especialmente”都在漢語中有“特殊地”這一意思，但是在語境中表達的意思卻不盡相同。為了讓學生區分詞義的細微差別，恰當地使用這些詞匯，教師必須設置相應情境，才能讓學生深入地理解和辨析。③掌握詞根和詞綴。葡萄牙語是一種西方語言，詞匯的組成主要有詞根和詞綴的形式，了解和認知這些形式是理性地掌握詞匯的基本方法。教師可以通過對詞根及詞綴的講解，強化學生對單詞的記憶和理解，從而使學生更加準確地掌握和積累詞匯。

（二）句型教學

詞匯教學只是語言教學的一個方面。而句型也是語言教學的一個必不可少的重點內容。在句型的教學中，教師也可以結合情境教學法的相關模式，引導學生更快地理解和運用所學的重點句型?，F以感嘆句為例。

葡語的感嘆句最常用的兩種用法分別是： Que+形容詞！ Que+名詞！前者的漢語意思為“真......！”“太......！”比如，“Que bonita！” 意思是“真漂亮！”，“Que inteligente！”意思是“真聰明！”。后者的意思根據感嘆詞que后的名詞不同可分為兩種：如果名詞是抽象名詞，意思也是“太......！”、“真是很......！”，如“Que pena！”意思是“真遺憾！”，但是如果在這個句型中感嘆詞que后的名詞是具體的人或物，這類感嘆詞的含義就要根據上下文的具體情況而定，既有可能表達褒義，也有可能表達貶義，例如“Que estudante！”，意思是“這是什么學生??！”，有可能表示這個學生非常優秀，表示驚嘆，也有可能表達這個學生很調皮搗蛋，表示驚呀。在第二個句型之后面經常會加上“t?o+形容詞”這樣的結構，用于修飾和限定其前面名詞的性質，從而構成“Que+名詞+t?o+形容詞！”這樣的句型，其基本含義為“這個......真是太......了！”，如“Que flor t?o bonita！”， “這花真是太漂亮了”。

在引導學生學習并掌握上述感嘆句型的時候，可以用班里的同學舉例，使每一個處在情境之中的學生都能一目了然地理解這個句型的用法。比如，學生夠知道班里有一位學生叫“小明”，他身材高挑，而且體格很結實、健壯，是班級里身材頗為突出明顯的學生。于是，在學習這個句型時，可以以這個學生為例，引出所學的句型：

1.“Que 壯！”， que 后面直接加形容詞。

2.“Que 小明！” que 后面加上名字，褒義意為“小明這樣哇！”，貶義意為 “小明怎么這樣??！”。

3.“Que 小明 t?o 壯！”，意思是 “小明真強壯！”。

（三）課文教學

教師在課文教學環節中，可以充分運用課文的情景語境引導學生更加有效地學習。所謂情景語境，是指語篇周圍的情景、時間、地點、人物關系以及事件的性質等等。根據課文的教學要求和教學內容，教師可以結合相應的情景語境，引申出相關的詞匯和句型，還可以結合實際情況，創設出貼近現實生活的語境，把日常交際用語也貫穿到課文的相關語境之中，讓學生一起改寫或演繹課文，以便學生掌握課文的重要知識點。

（四）語法教學

對任何一個學習葡萄牙語的學生來說，語法的學習是較為枯燥的事情。但是，如果教師在語法教學中適當地運用情境教學法，則可事半功倍，收到良好的效果。

雖然葡萄牙語語法的表達方式趨于多樣化，一直處于變化與發展之中，但總體上還是有規律可循的。比如由“se”引導的條件狀語從句，從句部分動詞只能用虛擬式將來時和虛擬式過去未完成時。若從句動詞是虛擬式將來時，主句動詞可以為陳述式現在時和將來時；若從句動詞為虛擬式過去未完成時，主句動詞可以為陳述式過去未完成時或者條件式。從句動詞是虛擬式過去未完成時，一般表達的是發生可能性很小的假設；若從句是虛擬式將來時，主句用陳述式將來時，則表達有可能發生的事情，或者一個美好意愿。在進行這一語法教學時，教師可以設定不同的情境，讓學生進行口頭表達和書面翻譯，反復使用這一語法規則，并辨析不同的情境應該用哪種表達更為合適。情境設定諸如“如果我有100萬歐元”，“如果明天不下雨”，“如果上個星期我認真復習功課”等，體會在不同的語境和不同的情境使用不同的語法時態。

四、結語

總之，在葡萄牙語課堂上使用情境教學法，無論是在詞匯、句型、課文和語法教學中都能取得良好的效果，使學生在情境中“顯而易見、輕而易舉”地感知并深入領會和理解所學知識。如教師能夠適當并合理地使用該教學方法，不僅能夠激發學生的學習興趣和熱情，提高學習效率，而且能把知識“化繁為簡”，“化抽象為具體”，“化感性為理性”，使課堂變得生動而有趣味。當然，這一教學方法也需要教師圍繞相關教學內容反復斟酌并不斷更新教學模式和手段，不僅需要考慮教學目的和實際需要，而且還應注意教學內容的針對性和教學模式的多樣性。

參考文獻：

[1]韓英.語法教學的革新.科教文匯[J] 黑龍江：哈爾濱廣播電視大學. 2010.

[2]Michael Byram. Language Awarness and （critical） Cultural Awareness- Relationships， Comparisons and Contrasts[D]. Durham University. 2012.

[3]陳用儀.葡漢詞典[M]. 北京：商務印書館. 2009.

[4]葉志良.大學葡萄牙語II [M]. 北京：外語教學與研究出版社.2010.

[5]李吉林.情境教學法的操作與案例[M]. 北京：教育科學出版社.2006.

[6]李吉林.李吉林情境教學—情境教育[M].濟南：山東教育出版社.2010.

[7]馮衛東.情境教學操作全手冊[M]. 鳳凰出版傳媒集團. 2008.

注釋：

1.英語為presentation，即口頭陳述和展示表演.

2.《A Cidade de Lisboa》，P-6，葉志良.

作者簡介：王晰灝，吉林華橋外國語學院葡萄牙語教師。本科畢業于西安外國語大學，葡萄牙米尼奧大學文學碩士，研究方向為跨文化交流葡萄牙語翻譯教育。