網絡環境下大學生英語協作學習現狀與優化對策探析

【摘 要】隨著信息化技術的快速更新發展，其已經遍及社會的各個領域，尤其是對教育領域產生了深遠的影響。信息技術與教育的有機結合也早已成為社會各界關注的主要問題，然而信息技術在教學中的使用，并不代表讓技術代替教師，而是督促教師利用網絡技術引導幫助學生主動學習。這就要求教師要及時更新教學方法，采用更為新穎的教學模式，才能實現最終的教學目的。因此，本文對網絡環境下大學生英語協作學習的現狀進行了具體分析，并提出了一些有效的優化對策。

【關鍵詞】網絡環境；大學生；英語協作學習

引言

協作學習就是指以小組或者團隊的形式將學生組織起來學習，讓師生之間自由討論，相互交流，從而共同完成任務，獲取最終的學習成果。而在網絡環境下，就是指通過網絡的相關技術，建立良好的協作學習環境，學習同一內容，在學習過程中相互交流，相互合作，深刻理解和掌握內容。目前，我國高校的英語教學改革已經從教學方法轉變到教學模式上，協作學習作為一種既新穎又個性的教學模式，在網絡環境的影響下，倍受大學英語教師歡迎。許多學校已經開始嘗試將協作學習運用到英語教學中，這不僅有助于激發學生的學習興趣，提高英語水平，還有利于培養學生的創新能力和人際交往能力。所以，在網絡環境下，對大學生英語學習實行協作學習模式，對大學生和英語教師而言，都有著非常重要的意義。

一、網絡環境下大學生英語協作學習現狀

在網絡環境下，協作學習模式有著其自身的獨特性和優勢，但是也存在一定的缺陷，以待改進。畢竟在網絡技術的影響下，學生很容易受到主觀因素的影響，從而產生學習習慣性和傾向性。大多數大學生對英語學習是很排斥的，因為其中很多知識是很枯燥乏味的，但是采用協作學習模式，不僅能夠激發學生學習英語的積極性和主動性，還能夠提高教師的教學能力，并在此基礎上加強教師與學生、學生與學生之間的交流溝通。然而在網絡環境下，大學生英語協作學習卻也存有一定的不足之處，主要體現為兩個方面。首先是在學習方式上含有局限性。由于受到網絡隱藏性的限制，師生之間的交流都是通過網絡文字的形式實現的，協作學習小組的成員之間也是不可見的，這樣缺乏面對面交流的學習方式，使得成員合作有了間接性，導致成員之間無法互相感受到對方的情緒和情感，就會造成一定的深入交流障礙。其次是協作學習者的參與不夠積極。網絡是一個相對開放的環境，協作學習也有著其自身的特殊性，所以網絡環境下的協作學習并不適合所有大學生和英語教學。其中部分學生可能會因為自身的實際情況和需求，更喜歡單獨的英語學習模式，從而對于協作學習的參與欲望就會大大減弱。而有些學生是因為小組成員的英語水平不等或者個體差異，對協作學習漸漸失去了興趣。還有一部分學生是由于在小組討論時缺乏自主性，很容易受到其他成員的想法影響，導致其逐漸喪失了獨立思考和發揮想象力的能力，這些都會對網絡環境下大學生的英語協作學習造成嚴重的負面影響。

二、網絡環境下大學生英語協作學習的優化對策

根據網絡環境下大學生英語協作學習的現狀來看，其中存在著一定的問題，亟待解決，所以制定一些相應的優化策略是非常有必要的。

（一）選定合適的協作學習內容

網絡環境下的英語協作學習與傳統的協作學習不同，它不是全班同學圍繞一個問題，然后進行小組討論學習，而是通過網絡虛擬教室運用網絡工具進行在線討論。所以，大學英語教師在選擇協作學習的內容時，一定要注重合理恰當，難度適中，內涵豐富，從而使協作成員不僅能夠根據網絡資料搜索到自己需要的信息知識，還要具有一定的空間進行進一步的討論學習。在選定了英語協作學習內容后，教師還要將內容具體細致地劃分給小組成員。這樣在協作學習中，小組的學習任務不同，成員個人的任務也不相同，但是其中又存在著密切的聯系，使得成員之間相互協作，共同努力完成學習任務。

（二）鼓勵協作小組成員進行課外討論

教師將學習內容劃分完之后，還要積極引導協作小組成員進行課外討論學習。各位成員可以根據自己的條件，通過網絡搜索、閱讀相關書籍、社會采訪等途徑，收集英語學習的相關資料和信息。然后，在收集完信息之后，要及時與協作小組的其他成員進行交流，這樣既可以獲取更多有效的英語學習的內容資料，又可以通過討論弄懂不明白的內容和問題。協作小組在課外討論學習結束后，進行整理歸納，總結出小組的獨立見解。在這樣的課外研討過程中，不僅激發了大學生英語學習的興趣，獲取了更多的知識，還培養了他們的人際交往能力、創新能力以及協作精神。

（三）建立學習成果評價機制

網絡環境下大學生英語協作學習必須要具備的一個環節就是學習成果評價，并且在評價之后，要對大學生的英語學習做及時的反饋和改善，從而形成一個完整的學習評價機制。學習成果評價需要始終貫穿整個英語協作學習過程，適時發現學生存在的問題，才能及時準確地進行調整。還有，評價方式也要多元化，針對不同的英語學習內容和協作小組成員要采取具有針對性的評價方式。這樣才能保障大學生儲備扎實的英語基礎知識，以此提高英語學習成績，進而促進他們的綜合素質和能力的全面發展。

三、結語

網絡環境下大學生英語協作學習主要體現了以學生為中心的教學理念，讓學生在協作學習過程中，不僅能學習到英語知識，還能幫助學生拓展思維和積極創新。不管是在課上還是課外的面對面協作學習，還是網絡環境下的英語協作學習，都能夠有效培養大學生的人際交往能力和團隊合作精神。所以，目前網絡環境下的大學生英語協作學習受到教育界的熱切推崇，而且協作學習模式在未來很有可能會被普及到我國高校的各專業教育中去，進而為我國教育事業做出巨大貢獻。

參考文獻：

[1]張曉梅.信息化環境下的英語協作式教學探析——以七年級英語下冊Unit 2：Where is the postoffice為例[J].中國教育信息化.2013（10）.

[2]楊揚.淺談網絡環境下協作學習模式[J].廣西輕工業.2010（06）.

[3]曾怡.網絡環境下英語協作學習的有效途徑[J].海南廣播電視大學學報.2009（04）.

作者簡介：蔡云（1980.5），男，漢族，云南昆明人 ，昆明學院 教育碩士，講師，從事大學英語教育教學研究。