作文評價中“少教多學”的策略探索

王永軍

目前的傳統作文教學中仍存在著一種少、慢、差、費的現象，作文教學往往成了這樣一個過程：“寫-交-批-退-扔”。在這一過程中，學生的主體性只存在于“寫”的體驗之中，對于評價，則完全處于被動狀態，單純接受教師的“審判”，既無興趣，也無心思重新寫作和修改，因此學生的寫作往往是低效的。

經驗告訴我們：文章是寫出來的，可是，好文章的確是改出來的。因此。作文教學的改革，除對學生進行必要的“寫”的指導外，在很大程度上還要在“改”字上做文章，而且要從教師批改逐步過渡到指導學生自改。只有教師少改一點，精改一點，學生多改一些，會改一些，作文才能提升得更快一點。為此，結合“少教多學”理念，筆者進行了一些作文評價的課堂改革嘗試——將作文由傳統的教師批改方式轉變為以學生為主體的小組合作互改方式，這種作文訓練課流程如下：①學生分組，分發作文；②讀：學生閱讀作文（15分鐘）；③議：學生討論，逐篇評議作文，選出最佳的一篇（10分鐘）；④改：學生修改作文，寫出評語，并簽名（10分鐘）；⑤評：展示并評議優秀作文（10分鐘或時間、方式靈活）。

每次作文合作互改都是以小組為單位進行的，六人（根據具體人數靈活確定）一組，每人分發一篇作文。首先是組內以互傳的方式仔細閱讀每一篇作文；其次是組內討論、交流，每組評出一篇最優作文；然后由組長和組員在總結組內同學意見的基礎上，分別對每一篇作文進行認真批改并書寫評語，打分簽名；最后對每個組推薦的優秀作文進行評議展示。在進行學生合作互改作文訓練時，應注意以下三點。

一、合作互改的前提：教師“授之以漁”

作文互改本質上是發揮學生在作文修改中的主體地位，但是，一開始學生修改不認真、修改不得法等現象經常出現，所以教師的有效訓練和指導十分必要，這是合作互改成功的前提。為此，在向學生說明作文互改的重要性以及作文互改計劃以后，還需要一些必要的指導和培訓，教師需要“授之以漁”。在教師示范批改的基礎上，教授學生作文互改的方法，讓學生學會正確運用作文批改符號，掌握作文評價的標準和打分的尺度。在此過程中，教師的評價和鼓勵很關鍵，可以在作文評講課中設置“作文互改之星”，將那些互改較好的作文通過投影，讓同學們直觀地看到、感受到。鼓勵學生大膽評價，努力發現同學作文中的閃光點，這也是他們互相學習和欣賞的過程。作文互改，只有一步步改進和提高，讓學生在閱讀作文和修改中，獲得實質性提高，他們才會真正認可互改作文模式，否則，作文互改最多是老師的一廂情愿罷了！

二、合作互改的抓手：教師“二次評價”

在互改實踐中，當批改權交給學生以后，并不意味著教師會輕松起來，不需要閱讀和批改學生作文了?！胺叛蚴健钡淖魑幕ジ牟⒉皇钦嬲摹吧俳潭鄬W”，也是極其不負責任的。教師在初步指導和培訓以后，教學著力點是進行“二次評價”，即包括“二次批改”和“作文總評”。特別是在互改初期，教師的二次批改顯得尤為重要。因為很多學生還不會批改作文，需要教師一步步引導，在他們修改的基礎上，教師需要進一步修改，一是為了正確評價原文，二是和初次批改形成對照，讓學生在差距中認識作文的修改之道。在二次批改的基礎上，教師可以充分認識作文中存在的問題，也可以發現學生作文中的閃光點，這樣可以進行有效的“作文總評”。設計一堂形式新穎、內容豐富的作文評講課，以評促學，讓學生充分認識到作文可以改進的空間和方法，才能不斷促進作文“有效提升”。

三、合作互改的關鍵：學生“合作批改”

一開始，互改作文的效果可能并不好：個別同學態度不認真，不認可作文互改，甚至向家長和學校領導告狀，說老師偷懶，不改作文；一些學生由于看不懂同學的作文，沒有掌握批改的方法，在別人的作文本上隨便畫畫。敷衍了事，讓作文原作者反感。這些都是正?，F象，恰恰是學生缺乏“合作”意識所致。首先，老師和學生是一種合作關系，我們老師并沒有偷懶，反而需要做更多更細致的“二次評價”工作，當學生看到你的“二次評價”，體驗到成功的作文評講課以后，也就不會質疑了。同學們之間更是一種合作關系，“你不是一座孤島”“你對別人的作文如何，別人就可能對你的作文如何”“我們必須充分尊重和認真對待每一篇作文”。在老師的積極引導下，學生逐步嘗到合作的甜頭，知道在這種評改方式中，教師、學生之間是平等的，都是自己作文的欣賞者和評價者，更重要的是由于每一個學生都參與了評價活動，所以更在乎別人對自己作文的看法和修改建議，這樣學生由原來的被動、消極的作文態度，轉變為主動、積極的態度。同時，學生還可以在閱讀同學們的作文中，互相學習，互相影響，互相借鑒，共同進步。

通過將近兩年的教學實踐，學生已經開始喜歡上作文評講課了，他們不但學會了批改作文，還養成了修改作文的習慣，他們對同伴作文的修改認真而精細，寫的評語中肯而充滿個性。與另外一個非實驗班相比，他們的作文水平明顯有了較大的提升，從而達到了共同提高作文水平的目的。