應用型人才培養目標下國際貿易原理課堂教學優化研究

李媛娜

[摘要]基于應用型人才培養目標的背景，對國際貿易原理課堂改革的必要性和改革措施進行分析，構建多元化課堂教學方法體系，以學生為主體，以教師為主導，設置科學合理的課程評價方式，充分發揮學生自主學習能力，以獲得更好的教學效果。

[關鍵詞]應用型人才 國際貿易原理 課堂教學 教學改革

一、應用型人才培養目標

應用型人才培養是經濟社會發展和高等教育發展的必然。建立高等教育人才培養與人才需求結構相適應的有效機制，重視應用型人才培養，不僅可以推進我國高等教育大眾化進程，而且可以解決當前業已出現的高等教育發展與人才需求相脫節的矛盾，實現教育與社會的和諧發展，真正構建人民滿意的高等教育。

根據《浙江省教育廳關于“十二五”期間全面提高本科高校教育教學質量的實施意見》和《浙江樹人大學專業建設與人才培養規劃（2011-2020年）》，應用型人才培養成為當前教學改革的重要目標之一。因此，在“注重應用、服務需求”的人才培養理念指導下，如何改革課程的應用性，提高人才培養質量，提升學生的創新能力，是我們應該認真思考的。

應用型人才是相對于研究型人才和實用型人才而言的。應用型人才培養，應以行業需求為導向，注重知識的復合性、現代性和應用性，強調理論與實踐相結合的教學模式，注重學生在信息化和全球化背景下實踐能力和創新能力的培養，遵循職業的行為準則和道德規范，使學生具有良好的心理素質、業務素質，同時培養學生要有較強的技術創新能力和較強的社會實踐能力。

二、國際貿易原理課堂改革的必要性

《國際貿易原理》課程是國際貿易的基礎理論課程，是國際貿易專業本科生的基礎課程，也是其他經濟管理類專業，如工商管理、商務英語等，需要理解國際貿易理論知識的必修課程，對于其他后續課程而言是非常重要的專業基礎課。課程總體而言是偏向于宏觀理論和政策的學習。理論性課程的傳統教學方法是教師主講、課后輔以作業加以鞏固的方式。在教學上通常強調理論和基礎知識的講解，對理論與現實的結合沒有足夠重視，一定程度上使學生產生“理論課無用”的觀點。同時，這種重講授、輕參與的教學方法，也不能夠很好的調動學生的學習積極主動性。

貿易理論課程的教學目標不應局限于使學生理解和掌握相關理論基礎知識，而在于能夠運用其解釋和解決經濟生活中出現的現實問題?！秶H貿易原理》課程，傳授給學生的不應僅僅局限于相關的國際貿易理論和貿易政策，更為重要的是能使學生運用學到的理論和知識對世界各國以及中國的外貿發展中出現的問題加以分析，認識現實問題背后所潛藏的潛在利益問題，這樣才能更為深刻、全面的認識其實質，并能夠提出獨特而又較為科學的觀點和可行的解決問題的辦法。

因此，從培養應用型人才的目標出發，對傳統的教學方式進行改革，在教學過程中鼓勵學生積極參與，建設以學生為主體的教學模式，并在教學中運用靈活、多樣、忽略形式而注重實效的多樣化教學方法，有效提高課堂教學的效果。

三、改革思路

（一）轉變教學理念，構建SSTL模式的課堂教學師生關系

傳統的以教師為中心的課堂教學模式以教師講授為主，學生重被動接受，而少主動思考，重知識的記憶，而少理解運用。在這樣的教學模式下，學生會缺乏批判思維，缺少獨立思考，更談不上應用及創新能力。因此學生不但要成為知識的接受者，還要成為知識的探索者、創造者，課堂教育要把學生的創造力量誘導出來。按照這樣的現代教育理念，課堂教學功能應該重新定位，應該從知識的傳承轉向能力的培養，應以激發學生的學習興趣及熱情，培養學生的求知、探索和創新思維為目標。

SSTL（student- subject and teacher-leader）模式，即“學生為主體—教師為主導”模式。在這種課堂教學師生關系之下，以學生為主體，鼓勵學生自主學習，轉變學習方式，培養學生多思考、善探究、敢質疑的學習方式；以教師為主導，構建有彈性的課堂秩序，有效引導和管理課堂。具體的改革措施包括以下兩個方面：

課堂教學環節的優化設計，以啟發、疑問誘導為始，以講授和其他教學方法為過程，最終進行分析、指導點評、歸納總結，完成學生知識的構建，和應用創新思維的訓練；

有利于學生自主學習的環境設計，包括學習主題相關的情境創建，必要的信息資源提供，討論式學習的組織等，有彈性的課堂教學秩序的構建。

（二）不斷調整和完善多元化課堂教學方法

選擇最有效的教學方法是教學過程優化和提高教學質量的核心問題。教師選用恰當的教學方法，就成為完成任務、實現預期目標的決定性因素。教學方法直接關系到教學工作的成敗、教學效率的高低和教學效果的好壞。在本課程教學中應實施多元化的課堂教學，提高教學質量。

講授法是最基本常用的方法，此外，科學的選擇和運用討論法、案例教學法、探究式教學法這些能夠更加充分發揮學生自主學習的課堂教學方法能獲得更好地教學效果?！敖虒W有法，教無定法?！苯處熾S著教學內容的變化、教學對象的變化，靈活應用教學方法。任何一種教學方法都有其長處和不足，只有加強教學方法的互補性，綜合地加以靈活運用，才能取長補短、相互協調，進而提高教學效果。正如蘇聯教育家巴班斯基所說： “教學方法的最優化中一個最重要的、也是最困難的問題就是合理地選擇各種教學方法并使之達到這樣的結合，即能在該條件下，在有限的時間內獲得最好的教學效果?！?/p>

1.PBL教學法

PBL是problem-based learning的縮寫，即“基于問題式的學習”。與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL 強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主。具體來講，就是教師在上課之前提出問題，這個問題通常是沒有正確答案的，讓學生課后去進行文獻搜集、整理。課堂上給學生足夠多的時間讓學生進行討論，充分讓學生的思想進行相互碰撞。在學生有問題的時候，教師應該扮演指導者的角色，幫助學生進行知識的學習。教師不再使用填鴨式的教學方法，而是將課堂充分交給學生，讓學生主動的學習，讓學生找到學習的興趣與自信。

例如在本課程的第一章，講解國際貿易的基本概念時，可以舉例說明上一年度國際貿易總額以及我國的對外貿易總額，在此基礎上便可以布置學生課后查詢近幾年我國對外貿易額的數據，分析相應的變化，或者查詢并思考人民幣對美元升值對中美雙邊貿易的影響等，在下次課上留出一定的時間由學生作介紹。另外，如講授反傾銷這部分內容時，可以要求學生分組搜索反傾銷的典型案例資料，分工查閱資料去理解其含義，在小組之間進行討論，明確反傾銷的重要實體和程序性規定，并完成對中國對外貿易中遭遇反傾銷問題的報告。在這種PBL教學模式下，學生成為課堂的主體，學習主動性被調動起來，學習效果得以改善。除此以外，這種教學方法還可以增強學生查閱資料的能力和自身的表達能力。

應該注意到，PBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質和教學技巧有很高的要求。要求教師不但對本專業、本課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力，這樣才能規劃好學習的重點、難點，制定有針對性的討論提綱，此為做好PBL教學的基本前提。另外，教師要學習和具備良好的組織管理能力，控制課堂節奏等技巧，要善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏等技巧，才能調動學生積極性、寓教于樂

2.案例教學法

國際貿易原理課程內容多為理論知識，枯燥乏味的系統理論不僅使學生厭煩，導致理論知識的學習不扎實，而且讓學生逐漸對專業迷失方向，不知所學專業有何用。因此，以生動的、現實的案例開展教學能夠有效激發學生的學習興趣和學習動力，不僅使他們意識到理論學習的重要性，而且能培養應用理論知識分析現實經濟現象的能力。

案例教學法的具體做法有兩種。一種是由教師搜集和整理案例，在學習完課本理論知識以后，根據所學的理論內容，把案例資料詳實地呈現給學生，由學生在學習了解案例內容的基礎上，運用所學習的理論知識，對案例中的現象和問題進行分析解決。這種方法對于學生鞏固和加深理解理論知識具有很好的效果。例如在講述“非關稅壁壘”這一章的內容時，如果單純地講述各種非關稅壁壘的概念及基本含義，內容繁雜而又枯燥乏味，學生容易失去興趣。而采取案例教學時，通過案例信息和資料，學生看到了發生在具體的國際環境背景下，生動鮮活的貿易壁壘事件，某種貿易壁壘措施所起到的特定限制進出口效果生動具體地展現在案例中，學生一目了然。通過反復重復這一學習過程，學生加深了對理論知識的理解，提高了分析解決實際問題的能力。

另一種做法則是將案例的搜集整理工作交給學生，教師僅提供一個大的案例主題，例如 “開展加工貿易對我國經濟發展的意義”、“區域經濟一體化的實踐及影響”等，具體實施教學時只是把該主題名稱提前交給學生，由學生圍繞該主題課前自由自主地搜集整理資料，并結合所學知識，對整理出的資料進行分析探討，總結出自己的觀點。這種方法特別適合與時政要聞、社會熱點緊密相關的教學內容，引導學生對社會現實問題進行探究和思考。

當然，教師同時也要做好充分的準備，在學生發言后予以適當補充、點評和總結，教師要適時地把案例中包含的知識點引出，幫助學生從現象描述上升到理論結論，從而使學生真正較好的掌握本課程的教學內容。教師同時還應對學生進行一定的激勵，對學生的思考及參與進行積極的肯定，以保證這種以學生為主體的課堂學習的良性循環。

通過這樣多元化形式的課堂教學，可以促進學生的學習方式由低級向高級層次轉變，可以幫助學生學會學習，在學習知識的過程中培養應用及創新能力。同時，每個學期對教學方法改革的情況進行總結，及時調整和修正在實施過程中發現的問題，進一步完善教學過程優化設計的內容和方法，使教學活動能夠收到預期的效果。

（三）進行課堂教學效果的評價

建立靈活多樣的考核方法，是應用型人才培養的一個關鍵環節。應用型教育本身，是要培養學生理論聯系實際的能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。那么，與此相適應的考核評價體系也需要相應的變化?？荚囀菣z驗學生掌握專業知識的一種途徑，但并不是目的。因此，多樣化和靈活的考試形式不僅能調動學生學習的積極性，還可以避免片面地按分數定成績，導致學生死記硬背的學習習慣。

針對國際貿易原理課程，考試可以采取筆試輔以小論文等形式，筆試部分還可以閉卷和開卷相結合，一些客觀問題采用閉卷考核，而一些可以通過查閱資料討論式的主觀問題可以開卷考核。另外，加大平時課堂表現的成績權重，在授課期初就告知學生，課堂出勤、發言、提問等學生的準備和表現情況，教師都要認真記錄在案，綜合各方面給學生更為合理的成績。這要求教師必須合理安排學生的學習內容，指導學生正確的學習方法，充分重視和關注每一個學生的平時表現。

四、小結

總之，必須從教學內容和教學方法上進行改革，始終將培養學生的知識應用能力放在首位。以培養應用型人才為目標，構建多元化課堂教學方法體系。針對課程中的不同教學內容，針對不同專業背景的學生，構建有利于培養應用能力和創新思維的課堂教學方法體系。轉變教學理念，構建SSTL模式的課堂教學師生關系。以學生為主體，鼓勵學生自主學習，轉變學習方式，培養學生多思考、善探究、敢質疑的學習方式；以教師為主導，構建有彈性的課堂秩序，有效引導和管理課堂，有效提高課堂教學質量，形成教學相長的效果。

[參考文獻]

[1]張蓉.案例教學在應用型人才培養中作用的發揮[J].教育與職業，2009，（4）：97-98

[2]李盾.國際貿易課程教學內容及教學方法改革探索[J].湖北經濟學院學報，2006，（6）：158

（作者單位：浙江樹人大學 現代服務業學院 浙江杭州）