淺談數學課堂提問的技巧

李曉晨

小學數學課堂提問是教師常用的一種教學手段，是向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主要渠道和“鋪路石”。教師要善于把握教材中的特點，舊中求新，從不同的方面或角度提出一些生動、曲折、富有創造性的問題，這將有助于學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態，給課堂教學增添幾分魅力。

一、抓住關鍵性的提問，激發學生學習的興趣

所謂關鍵，是指教材的重點和難點。在教材的重點處提問，重點就會突出；在教材的難點處提問，難點就容易被突破。例如：在工程問題中，把全部工程看成“1”，即根據“工作總量÷工作效率=工作時間”列式計算，這既是教材的重點又是教材的難點，學生通過初步學習雖已基本掌握，但往往理解不透徹，如果根據題目的變化設計疑點，通過提問、討論、探索、辨析、歸納就能進一步啟發學生進行思考，從而加深理解。如：“車站有貨物45噸，用甲汽車10小時可以運完。用乙汽車15小時可以運完，用兩輛汽車同時運多少小時可以運完？”大部分學生很快會列出這樣的算式：45÷（1/10+1/15）。這時可以問：“這樣列式對嗎？”“有什么想法呢？”這樣一連串的提問，打開了學生的心扉，掀起了思想的波濤，加深了對單位“1”的理解，能夠引導學生積極思考。只有引導學生抓住關鍵問題進行思考，才能激發學生興趣，產生良好的教學效果。

二、抓住知識間的相互聯系提問，培養學生探索能力

數學知識內在聯系十分緊密。每個新知識建立在舊知識的基礎上。而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁。因此，教學中要注意利用新舊知識的連接點，促進學生由此及彼、由未知轉化為已知。

例如：教學圓錐體積公式時，為了發展學生的智力，先不要用實驗的方法教學，而是用提問的方式來引導學生思維，鼓勵學生質疑問難，關注學生能否提出獨立見解，使全體學生敢想、敢議、敢做、敢問。課堂上既不能放任自流，更不能一切由教師說了算，要允許學生獨立鉆研問題。當學生回答問題的說法教師未曾料到時，也應見機行事。課堂上應讓學生商量、討論、交流、評價，要給學生發言權，讓其各抒己見，才能使學生積極開動腦筋。如：長方體、正方體可以用一個什么公式來求它們的體積？堤壩和溝渠的坊石的體積怎么計算？圓柱的體積公式是什么？它們有什么相同之處？那么圓錐的體積能不能用底面積乘以高？這樣就很快地溝通了圓錐和圓柱、長方體、正方體間的聯系。然后，根據教材的安排，用實驗的方法使學生明確地看到圓錐的體積是等底等高圓柱體積的_三分之一，就可以利用已學過的知識求出圓錐體的體積。學生在不停地“想”“議”“動”中，既弄清了公式的來歷，又培養了其探索能力。

三、抓住學生的思維方式提問，加深學生對知識的理解

提問是激發學生積極思維的刺激素。學生的思維方式一般由具體到抽象，由感性到理性。所以我們在提問時，要特別注意方法和技巧，語言生動具體，具有一定的創造思維的特點，同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。提問時，可以把教材的內容與一定的故事情節或實際事例有機地結合起來，學生就會輕松愉快地理解知識。例如：教學相互咬合的齒輪關系時，讓學生回答這樣的問題：“大人帶小孩在公路上行走時，兩人的步伐一樣嗎？誰的步伐快？誰的步伐慢？小孩為什么跟著大人跑？”又如：教學圓的知識時，我就問學生：“車輪為什么是圓的？為什么不做成其它形狀呢？”這樣，用實際事例引導學生發揮想象力，學生看得見、摸得著，容易接受，加深了學生對知識的理解。

四、深化知識的提問，啟迪學生的智力

學生對知識的掌握?？傄洑v一個由不懂到懂、由淺到深、層層遞進的認識過程。教師只有關鍵時刻恰如其分地提問，才能加速深化過程。如：我在講三角形的內角和內容后，為了鞏固知識，就把一個大三角形分成兩個小三角形，然后問：“每個三角形的內角和各是多少度？”學生回答為“180°”。又問：“你的結果對嗎？請量一量?！边@時學生便清楚地知道三角形的內角和都是180°。與它的大小、形狀無關。這樣深化知識的提問，啟迪了學生的智力，起到了舉一反三的作用。

總之，提問必須貫穿誘發思維，使學生從有疑到無疑。提問時要特別注意方法和技巧。提出的問題要有利于培養學生的創造思維。拓展學生思維的深度、廣度，要能夠促進學生沿著不同的方向、不同的角度，全方位、多層次地思考，并敢于發表自己的見解。教師對提問步步逼進、順流而下，學生才能對答如流，達到我們提問的意圖，才能使學生在輕松愉快的情緒中學習掌握知識。