“1234”人才培養模式的構建與實踐

李克華　郭麥成　盧亞東

【摘 要】長江大學工程技術學院在人才培養過程中，堅持以應用能力培養為核心，全方位落實因材施教，形成了獨具特色的“1234”人才培養模式，并在育人理念、課程體系、教學方法與教學手段改革、校企合作等方面取得了突破性進展，形成了一定的人才培養特色。

【關鍵詞】人才培養模式 構建 應用能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0024-03

長江大學工程技術學院是2004年經國家教育部批準成立的一所全日制普通本、?？茖哟螌W歷教育的獨立學院。學院所設專業以工科為主，是目前湖北省唯一一所以石油主干學科為主要特色，兼具文管的多學科性獨立學院。學院始終把培養人才作為最根本的任務，以“一切為了學生”為辦學理念，精心謀劃，大膽實踐，逐漸形成了獨具特色的“1234”人才培養模式，按適應社會需要、適應學生特點的規律辦學，培養適應能力強、創新能力強、創業能力強的特色實用人才，在育人理念、課程建設、師資建設、教學方法與教學手段改革、校企合作等方面都取得了突破性進展，形成了一定的專業優勢與特色。

一 “1234”人才培養模式的內涵

長江大學工程技術學院實施的“1234”人才培養模式，其內涵是：一核二合三強四分，“一核” 即以應用能力培養為核心，“二合”是教書育人與崗位育人相結合，課堂教學與生產（社會）實際相結合（第一課堂與第二課堂相結合，理論與實踐相結合）；“三強”指加強職業發展指導，加強職業素養教育，加強創新創業能力培養；“四分”即分級教學、分層考核、分流培養、分類成才。

1.堅持“一核”：以應用能力培養為核心

高等教育大眾化，必須加強學生應用能力的培養。第一，堅持基礎能力、基本素質培養與應用素質培養相結合的育才理念；第二，堅持知識傳承教學與自主創新教學相結合的教學理念；第三，樹立“以學生為本”的學生主體觀，積極開辟培養學生應用能力的新途徑。學生應用能力培養模式由三個模塊組成。一是基礎能力訓練模塊：面向全體學生，切實加強公共基礎能力培養；二是專業知識運用模塊：注重對已學知識的運用、注重在實踐中的運用、注重在社會發展中的運用；三是創新創業探索模塊：培育創新意識、培育創業能力、培育創造能力的“三個培育”。通過相關課程群的設置，使學生掌握社會知識、專業知識、崗位群知識、創新思維知識、認知自己和他人情緒的知識、情緒調控的知識、良好溝通的知識，提高情緒調控能力、溝通能力、創新能力、適應社會的能力、終身學習的能力、協調組織能力，從而培養學生對未來崗位的適應與拓展能力。在培養方案的制（修）訂中，結合學生入校年限，加強能力培養課程體系建設，形成以應用能力培養為核心的人才培養體系。

2.貫徹“二合”：教書育人與崗位育人相結合，課堂教學與生產（社會）實際相結合

教書育人和崗位育人既是教育的目的，也是教育的方法。方法的正確與否直接關系到教育教學質量。

教書育人是教師的天職。教師要堅持教書育人是教學規律的客觀要求，是學生成長過程的客觀要求，是培養21世紀建設人才的客觀要求，而良好的教學方法則是全面提高學生的素質和能力，引導學生向著正確的方向發展，是成功實現教書育人的重要途徑。

崗位育人是實現應用型人才培養目標的重要途徑。堅持崗位實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與擇業就業相結合的原則，通過崗位實踐教育，幫助大學生了解社會、增長才干、磨煉意志、提升能力。

大學課堂是學生學習的主場所，也是應用型人才培養的基地。讓學校的課堂與企業（社會）的生產、技術和文化融于一體，從而開展以產品或項目任務為導向的教學，進而實現課堂教學與生產（社會）實踐同步、學校教學與職業生活聯系的目標。

“課堂教學與生產（社會）實際相結合”教學模式，就是依據人才培養的目標，將校內以傳授間接知識為主的課堂教學與使學生直接獲得實際工作經驗與能力為主的生產現場式教學有機結合的一種教學形式。這種教學模式有以下特點：一是激發學習興趣。課堂教學如果一味追求理論講述，效果往往不好。要不斷地自始至終地激發學習興趣，使學生感到學習是有用的，是實際生活中需要的。首先從實際案例出發，然后再在理論上給予闡述，最后再回到實例中，這樣能收到事半功倍的效果。二是采取項目導向教學和案例教學。著重培養學生的應用能力，落實生產項目教學方案，將理論知識、應用技能和產品生產有機組合起來，學以致用，做到理論知識與實踐知識的有機統一。

3.實施“三強”：加強職業發展指導，加強職業素養教育，加強創新創業能力培養

職業生涯規劃是指組織或者個人把個人發展與組織發展相結合，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制訂有關個人在事業發展上的戰略設想與計劃安排。

大學生職業發展目標可分為提升自我、考研究生、就業、創業等類型。學生可根據社會需要和自身情況，早定目標，早做規劃，并提前準備，做到有的放矢。在制訂和實施職業發展規劃的過程中經常會遇到一些難題或困惑，既定的規劃也需要根據環境和自身的變化不斷修正。機會屬于有準備的人，“凡事預則立，不預則廢”，在競爭白熱化的背景下，只有早規劃、早實施才能早成功。

職業素養就是勞動者在職業生活領域表現出來的與職業相關的品質。其中，職業道德、職業意識屬于世界觀、人生觀、價值觀的產物，是職業素養最核心的部分；而職業行為、職業技能是職業素質的表象特征。良好的職業素養是大學生職業發展的需要，不同的行業有著不同的職業要求，但是各個行業對求職者的基本職業素養要求是一致的。因此，高校不僅要對大學生進行系統的專業知識教育，更重要的是要注重培養他們良好的職業道德品質，培養他們的愛崗敬業精神和無私奉獻意識，要使廣大的學生具備強烈的責任感與使命感，從而明白職業的實質，懂得職場的意義，進而樹立正確的擇業觀、就業觀及創業理念。只有不斷完善大學生的職業素養，才能使他們在職場上開辟出屬于自己的一片天地。

隨著高等教育大眾化進程的加速，我國高校招生總體規模一直在不斷擴大。與此同時，大學畢業生人數也在逐年增加，我國大學畢業生的就業形勢更為嚴峻。大學生創新創業教育主要是通過采取各種方式，積極引導和鼓勵學生參與創新創業實踐，從而培養學生的創新意識和創業能力。高校全面開展切實有效的創新創業教育，引導和幫助更多的大學生加入到創新創業隊伍中，不僅能有效緩解不斷擴大的就業壓力，還能為社會創造更多的就業機會和就業崗位。

大學生創新創業教育不同于單純的知識教育和技能教育，它更加注重對大學生綜合素質和能力的提升，尤其是對創造性意識觀念的培養。因此，培育大學生的創新創業能力為他們實現自身的發展提供了條件。在創業活動中，他們通過選擇適合自己發展的領域，以自己獨特的思想和優勢去突破和創新，最終實現自己的人生價值。

4.踐行“四分”：分級教學、分層考核、分流培養、分類成才

分級教學是面向全體、因材施教原則的具體體現，是以學生發展存在的差異為前提，以因材施教、分組教學、自主學習等理論為指導，分別對待，逐級遞進，能發揮最大的教育效能，全面提高學生的素質。我校根據全校生源的差異和各專業對大學英語、高等數學等課程知識水平的不同要求，按照因材施教的原則，根據專業要求和學生學習潛力以及學生進一步提高的需求，構建適合專業要求和學生個性發展的課程教學體系，對大學英語、高等數學等課程實施分級教學。

考試作為教學過程中的一個重要環節，一方面是評價教學過程的重要手段，對教學效果的提高起到積極的作用；另一方面科學合理的考試模式可以調動學生學習的積極性和主動性。建立新的本科生專業課考試觀念是進行專業課考試革新的前提。以人為本，著重強調大學生專業知識和專業技能的全面協調發展，通過改進專業課考試方式讓學生學會學習，增強學生自我創新能力的提升。因此，必須樹立科學的專業課考試觀念，為打造適應社會人才需求的創新型大學生提供良好的思想環境。為此，結合學生的實際情況在充分論證并經系（部）討論后，在高等數學、大學物理、無機及分析化學等課程考試中試行分層考試：在一份考試試卷中含不同難度的兩套試題。對于想徹底檢驗自己學習成果的學生，他們可以選擇難度較高的試題；對于只是想通過考試的同學，他們可以選擇難度較低的試題（主要為基礎題），并且選題具有自主性，可交叉選擇難度較高的試題和難度較低的試題。當然課程考試成績涉及學生的評優、獎學金評定等問題，在實行分層考試后，為了保證公平性，試卷的總分數會按照試卷難度的不同進行分數折合。難度較高的試題總分為100分，難度較低的試題總分為80分左右。實踐證明，這種改革受到學生歡迎，收到了較為理想的效果。

由于應用型本科高校學生的生源特點和思想特點不同，在人才培養過程中應遵循因材施教的原則，教學過程必須顧及社會需要和學生學習能力，加強針對性和適用性。為了實現多元人才培養目標，必須進行分流培養，滿足不同學生的學習需求；在培養過程中應面向全體學生，尊重“人人是才”的原則，按照學生的成才規律，積極構建以“四模塊”，即基礎教學模塊、考研教學模塊、就業教學模塊和創新創業教學模塊為框架的課程教學體系；在培養過程中，每個學生根據自己的發展意愿各有側重，各有特色。如有的學生注重公共課和專業基礎理論知識而考研，有的注重專業操作技能或某個專業方向上的行業認證而能順利就業，有的注重個人興趣與創業愿望結合起來直接創業等，從而使不同學生偏重不同的教學模塊，達到個人發展目標與培養過程的完美統一。

從古至今，因材施教一直是人們所倡導的教育方式，我國古代教育家、思想家孔子早在2000多年前就倡導“因材施教，因人而異”。分層分類教學模式就是承認差異，尊重差異，實施有差別、有層次的教學，宗旨是使學生獲得最適合、最佳的學習機會。在分流培養的基礎上，達到分類成才的人才培養目標，力求“人人發展，個個成才”。

二 取得的初步成效

通過實施“1234”人才培養新模式，全方位落實因材施教，讓學生真正得到實惠。近年來，學生參加國家級和省級各類學科競賽活動，每年獲得省級以上獎勵100多項（人次）；近幾年本科畢業生考研錄取率位居全省同類高校前列，2011～2015年考取率分別為13.0%、18.40%、15.28%、12.23%、12.43%。根據麥可思數據有限公司的調查，《湖北省普通高校畢業生就業、專業預警與重點產業供需2014年度報告》顯示，我校多項重要指標名列前茅。

湖北省本科生畢業一年后月收入最高的前20個專業中，我校的石油工程、資源勘查工程、勘查技術與工程、城市規劃、建筑環境與設備工程、計算機科學與技術、通信工程、電子信息工程榜上有名。

在被跟蹤調查的全省32所三本院校中，我校本科生畢業一年后就業率95.4%，月收入3936元，排名第二，?？粕厴I一年后就業率92.3%，月收入3493元，排名第四；?？飘厴I生自主創業的比例6.6%，排名第二。

未來的辦學實踐中，學校將依照既定的辦學理念與發展規劃穩步提高辦學水平和辦學規模，堅持走“質量與特色立?！钡陌l展道路，不斷拓寬辦學思路，豐富辦學理念，強化辦學特色，將我校建設成為特色鮮明、專業優勢突出、在省內外享有良好社會聲譽的大學。

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕